课题组成员：
组长：仲亮、余听华、冯文琴 副组长：黄挺秀 陈铭源 吕国华
组员：勤业一小：李志英 魏娟 徐秋燕 陈月霞 朱新颜 林怡 屠梅 项阳
徐亚杰 张彦 刘健 伍蓉
勤业二小：黄美瑛 丁晓维 曹树凤 周敏娟 潘冬梅 孙丹 金九和 王一峰
西直街小学：陈伯平 邵筱英 孙建香 秦金妹 刘海燕 钱虹
纵观当前课堂教学的情况，由于应试教育的作用，基本仍停留在“知识本位、教师中心“的模式上，其表现是重知识传授，轻能力培养（特别是动手能力、质疑提问、释疑解难的能力、自学能力、创造能力）；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的记忆，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重考试成绩，忽视整体素质发展等。教学是抄教参、背教案，不是教学生游泳，而是让学生过河，只信书本，不信自己；只信学生分数，不信学生潜能，强求标准答案，强求学生与教师观点一致，偏爱尖子生，厌恶后进生。分析其原因，根本上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想；还不能对“以活动促发展”的理念得以内化及把握。因此如何把“以活动促发展”的理念在操作层面上进行具体化，从而广大教师在课堂教学的具体操作活动中逐步对“以活动促发展”的理念进行认识、体验、内化，转换成教学语言和行为，是一个值得研究的问题。为此，我们提出了“以学生发展为本”“以活动促发展”，开展《课堂教学中学生主体性学习活动设计及实施（操作层面上）》的课题研究。
二、研究目标
变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力。破除以教师为中心的教育观念，一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面；建立民主化思想指导下的学生为中心、学生主体活动和教师有效指导相结合的教学过程；改变学生唯师是从、唯书是从、唯标准答案是从的封闭思维定式，真正呈现师生平等、学生人格和个性得到尊重的和谐民主的教学氛围。改变以知识传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的教学结构模式。让学生素质和能力在自主、丰富的活动中获得发展。培养一批具有现代教育理念、掌握学生主体活动教学设计与实施的方法、具备教育科研能力的新型教师。他们要能在减轻学生过重负担中提高质量，在敬业爱生中创新，在让学生获得发展的同时不断充实、革新自己，获得自身的发展。
三、研究的方法
该课题研究基本采用“教育革新”行动研究法。课堂教学中学生主体活动所界定的理念，架构了理论与实践的桥梁，提供了教师对课堂教学中学生主体活动的设计和实施的操作思路。经过分析，我们认为该课题研究是对原有“教材中心”“教师中心”的课堂教学思路的挑战和革新；是将“学生主体”“学生发展为本”的教育观念内化为教师教育教学行为的有意识的尝试，无论是学生主体活动目标的确定，活动内容的安排，活动过程的策划，活动环境的提供，活动评价的构成，都是一种有意识的教育革新和尝试，其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上。
三校联合课题组在建立课题中心研究组的基础上，设定了各校的课题研究组成员和课题研究的实验班，以后从初试阶段（1997年）到发展阶段（1998年）、深化阶段（1999年）再到总结阶段（2000年）间，不断在学科上、实验班上、实验人员上逐步由点到面进行辐射、迁移、扩展，使该课题研究不断地深化，不断增强有效性、发展性。
四、研究内容
课堂教学中学生主体性学习活动的界定
课堂教学中学生主体性学习活动是指：在课堂教学的环境中，学生在教 师的指导下，以教材为主要媒体，为实现一定教学目标而进行的符合学生身心 发展规律的有序的、主动的学生活动。
主体性学习活动是以学生学习兴趣及内在需要为基础，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践为基本特征，强调学生动脑思考、动手操作、动口表达，以多种感官参与，亲身体验，在活动中主动学、创造性地学，以学生能力为在心的整体素质的全面发展为目的的主体实践活动。
第一变量研究;课堂教学中学生主体性学习活动设计的研究。
主体性学生活动设计的内容
设计活动目标。根据教学目标及活动内容，确定可供学生把握的活动目标，包括知识的获得、能力的提高及情感的体验。活动目标要适应学生的发展，定位在学生正在形成、刚刚在成熟、刚刚在发展的区域;最近发展区内。
设计提供活动的条件。活动的展开必须具备一定的条件，如活动材料及工具的提供，活动氛围的渲染和创设，活动空间的布置，活动手段的现代化和多样化的程度等。
设计选择符合活动内容及年龄特征的活动形式。活动组织形式可从两个维度上考虑：
一是按活动的组织形式分：有个体独立学习，小组合作学习和整班集体学习
二是按动态类型分：有操作活动，研讨活动，交流活动，实验活动，游戏活动，竞赛活动等。
设计活动过程。设计达到活动目标，且符合学生发展水平的有序过程。在活动展开时，教师要注意处理的三个环节：一是活动的激活，即调动学生参与活动的愿望及进行活动的可能。主要是激活学生知识基础和生活经验，以及兴趣、情感的激发；二是按照解决问题的方向，把活动目标分解成若干问题，同时要充分估计学生解决问题中困难和如何提供适时而适度的帮助；三是活动的反馈，给予学生充分发表活动体验及疑难问题的机会，这样既可满足学生自我表现的心理需要，使之获得成功的喜悦，从面归展自信心和自尊性，增强参与活动的兴趣；同时在反馈交流中进一步激活解决疑难问题的积极性、主动性和钻研性，从参与的角度提高主体学生活动和课堂教学的整体效能。
学生主体活动设计的原则
学生主体活动是教学情境下学习的主体活动。活动的设计应遵循学生的认知心理、知识发展及学习活动本身的基本规律。为此，活动的设计按以下原则进行：
适合学生的心理特征及知识基础特征的原则。
学生年龄不同，学习的心理过程、认知水平和能力也不相同，这主要是学生年龄差异所造成的心理发展水平上的差异。皮亚杰的智力发展阶段论为我们提供了有益的启示，即活动设计必须适合不同年龄层次（不同年段层次）学生思维方式的特点。同时，在活动内容、活动要求、作业练习等设计上要有层次性，要适合于全员参与，适合于不同层次学生的发展；在活动方式上、活动组织的形式上要体现可让学生有选择性。
学科素质教育的原则。
现代教学论指出：学习（活动）方式（方法）是内容运动的形式。学科内容决定了一段学习（活动）方式（方法）在各门学科中的特殊形式和学科素质发展的特定要求。例如数学，是以数和形的学习为对象，运算为操作的学科，所以它的学习（活动）往往通过思维的训练和解题来进行的；而语文是以语言文字为学习、活动的对象，以语言表达、范文习作为操作的学科，所以它的学生（活动）往往要通过听、说、读、写来进行，发展学生语言文字的素质和能力。因此学习（活动）的设计要体现学科素质教育的原则。
目标贴切性原则。
所设计的每个活动的目标首先应是一堂课教学总目标的分解目标，要使各个活动的目标之和大于或等于总目标。活动目标的内容要有知识信息的、智力技能的、认知策略的、动作技能的、情感态度的等。活动目标要与教材、要与学生和谐贴切。
学习（活动）氛围和谐性原则。
根据现代教学论的研究，要使学生的智力活动能积极的展开，必须注意学习（活动）氛围的和谐，注意创设以下四种情境时：
①认知情境:认知发生冲突是激发学生认识活动的最重要的动力。因此，在活动中设置问题情景悬念等，引起学生的理性思维尝试。
②操作情境：组织学生参与探讨、思考、实物操作的活动，让学生在其中感到独立思考、独立操作的喜悦。
③社会情境：师生之间、同学之间和谐合作，民主团结的环境。
④情绪情境：创设成功的机会，获取成功的体验，使学生在学习活动中得到心理需要和精神的满足。
采用体现主体学习活动的备课新形式。
为了在备课中促进教师更能有效思考主体性学习活动的设计，我们改革了备课原有格式，采用了以下新形式;
一堂课的主体性学习活动设计格式：
课题：
教学总目标：
序号
活动内容与要求
活动形式
活动期望
活动准备
第二变量研究;学生主体活动的实施
教学本身是一种特殊的人际交往活动，而学生主体活动是教师指导下以学生自主为基础的一种特殊教学活动。因此，除活动目标的确切性因素外，活动的外在方式以及在教师主导作用下学生参与与对内思维两大因素直接影响学生主体活动的效果和质量，反过来，学生活动的效果和质量又直接显现了教师主导作用的充分性和有效性。
多样化、有效性的主体活动方式的研究
独立研究型活动方式
是在教师的引导下由学生个人独立地完成发现知识过程的活动。使学生在获得知识的同时，了解人类的认识方法和活动方法，培养学生的探索精神和创新意识。
交往型活动方式
认知与交往是共生的，是学生的一种社会性建构过程。教学交往是包括教师、学生和他们共同参与的活动的有效方式。
小组合作学习和班级集体学习是主要发生在学生之间、师生之间的交往学习活动。这种方式的活动不仅能够有效地激发每个学生的学习兴趣，而且是促进每个学生主动参与、相互激励和共享信息矫正自己学习中某些偏差、培养与人合作的精神。
体验型活动方式
体验是人类的一种心理感受。在体验中认识事物、感受情感、品析价值，是人类习的一种重要方式。是学生主体实践活动的重要组成部分。要努力使学生感受生动的问题情境的特征。这种体验型活动方式特别适用于语文教学中对课文的理解，音乐学科对歌曲的体验，美术学科中的创意、构图和体育学科的技能教学中。
创新型活动方式
创新是人的主体性发展的最高境界。创新性活动方式重在激发学生的创新动机，培养创新意识、创新精神和创新能力。
直觉、想象是创新的心理基础，观察则是为创新积累素材启发灵感。因此，以观察、直觉、想象为基础，以发散思维为主要特征的主题创新型活动，是最能出现活动“高潮”和出现“学生高见”的主体活动。如语文课中妙词替换“课文续写”、“演课本剧”、“未来的×××”的畅想；又如音乐学科中“乐曲创编”、“歌词改编”；数学教学中“判断题、选择题自编”、“智力七巧板拼图及计算”、“简算”、“多种方法解答”……
主体性学习活动方式还有多种形态，例如问题解决方式、调查研究方式、游戏活动方式和竞赛方式等。
充分性和有效性的教师主导作用的研究
“教师主导”关键在一个导字上。通过研究实验，实验者在“领导、诱导、引导、自导”四个方面形成了主导策略，使教师主导对学生主体的积极性、主动性、参与性、创新性产生较大的影响作用和促进作用。
“会领导”首先要做到让学生有五个明确：明确目标、明确活动内容、明确活动要求、明确活动形式、明确操作步骤。
二是会“诱导”，允许学生未经同意在整班交流中自主发表个人见解；允许学生对教材和标准答案提意见；允许学生“冒犯”教师。例如：在教学《麻雀》一文时，有一位学生发表了“我认为老麻雀去救小麻雀就有可能两只麻雀同时被猎狗吃掉，与其这样不合算，还不如老麻雀自己保住一条性命，以后再生小麻雀”的意见后，教师说“你倒很明智的”。此时，学生立即自主“冒犯”老师，“不对，老师用错了‘明智’这个词，因为那个同学说的不符合我们时代倡导的中国文明和人类的爱心精神”，这种冒犯让老师心灵震憾和钦佩。
教师在活动中一要“善于创设”：创设激发学生兴趣的情境、气氛和宜于学生主动参与、主动学习的活动环境。例如：有趣的导入，激趣的提问，激增好奇心的练习，以及音、像、画面等，以诱发学生的兴趣，因为有了兴趣，就有学习的动力，就孕育成功的希望，有了成功就产生动力，就激增兴趣……；二要“善于发现”，教师在课堂里要善于蹲下来看儿童世界，在活动的过程中去有心发现来自于不同层次学生相对自己而言、相对普通方法而言、相对固有结论而言的创新火花；三要“善于倾听”，教师要面向全体，倾听不同层次的每个学生参与活动后的信息反馈，或是流畅的、或是断续的、或是正确的、或是错误的、或是正面的、或是反面的；四要“善于赏识”，要赏识“好孩子”的优势，更要赏识“后进生”的点滴进步，要赏识“听话的”，也要赏识让老师尴尬的“不识趣的”学生的“个性”，并适时适当地予以扶持和扶正；五要“善于宽容”，要宽容“好学生”的退步，要宽容学生知识中出错，要宽容屡经帮助、辅导而知识技能错误又屡屡重现的学生。只有以宽容对学生，学生才能真正减轻和放松心理负担，而鼓起自信。
教师努力做到三个“允许”、五个“善于”就能诱发主体发展的内在兴趣和需要，诱导学生保持良好的学习活动情绪去获取成功，就能激活学习主体者的我“要”学好、我“能”学好、我“会”学好的内在动力系统。
三是会引导，引导学生会学习，会复习整理、会质疑问难。
语文学科教学生会自读。
我们以低年段自学生字词为重点，中年级以自己分段理解为重点，高年级以单元导读和预习题为拐棍，以理解课文和写作方法为重点，进行课堂教学结构的探究。初步形成语文学科“认读、评读、议读、讲读、诵读”五步自读法;初读;认读：读准生字字音，谈清字形、字义，读通全文。评读：圈词、划句、摘段，整体理解词义，局部课文，初步感知写作方法。精读议读：议疑议难，深入理解课文重点，感悟作者情感。讲读：整体理解课文，表达个人意见，互动补充完善、深化见解。复读;诵读：以有感情地朗读和背诵表达对课文和写作方法的理解。
教会学生整理复习。
在数学学科教学关于对新授课的研究及对新授课中以学生为主体的课堂教学结构的研究已引起了教师的普遍重视，而整理复习课中帮助学生学会知识建构的研究却很少有教者问津，即使也有以复习课为公开课的，也很少研究学生主体的复习课课堂教学结构。为此，我们以毕业班数学整理复习课课堂教学结构的研究为切入口，把从学生主体的新授课研究转向学生主体的复习课攻坚研究。初步探索出以学生主体的“五步整理复习法”。
教会学生质疑问难。
传统的课堂教学改革过程十分重视对教师提问的改革，重视对问题的设计，讲究问题的系统性、启发性、针对性、有效性。课堂教学是“教师站、学生坐，教师讲、学生听，教师问、学生答”的程式化讲课局面，学生是听课、背书、做作业的机器人，学生跟着教师的问题走，学生处于候问、应答的状态，他们不敢问也不会问，要提问也只是问这道题怎么做、怎么答，追求一个结果，知其然不知其所以然是普遍现象。而教学生会学习，就必须从教学生会质疑问难开始，逐步走向会释疑解难会学习。采用方法有：
教师示范提问，让学生学会从结构出发，掌握质疑的入口处。
教师以单元教学内容为基本知识结构，引导学生把握三个质疑的入口处：①引导学生学前向课题质疑。②引导学生学中向中教材质疑。③引导学生学后质疑问难。课题是课文、教材的眼睛。从课题入口质疑，引导学生从整体上把握理解课文教材的重点。如《飞夺泸定桥》引导学生问为什么用“飞”？谁“飞夺”，怎样“夺”是“飞夺”？为什么要“飞夺”？等。又如复习《平面图形的周长和面积》。教师适时帮困助弱扶优，让学生把握重点，逐步学会质疑，提高质疑水平。教师要有计划有步骤地潜心帮助有困难的学生越过提问起步的困难，帮助认知水平较低、心理压抑较强的弱者，对那些提出没有意义的问题也给予鼓励和肯定，坚持不懈引导各个层次的学生都参与质疑提问，提高质疑的能力和水平。面对学生的提问和释疑，教师除了要学会倾听外，还要做到四不：不断然否定和简单肯定；不忽视提问和释疑中点滴的有效信息；不对有偏差、离了课题的提问放任自流；对教师一时不能作出答复的不躲闪、回避，不草率回答。“为有源头活水来”，面对学生主体性的日益增强，培源固本自我提高才能不失教师主导位置，才能提高教师主导之水平，充分发挥教师主导功能。
三年来课题组坚持每周半天听课评课，共上研究课200余节，在评课中结合暴露的问题，与执教者一起分析问题背后隐藏的理念问题和理念急需转化为行为的实质性问题，在直接纠正教学行为的同时，促进教师自我反思和自导矫治的意识和能力。使教师主导与学生主体落到实处。
五、研究的初步成果
破除了“知识为本位，教师为中心”的教育观念，初步建立了以学生的发展为目标，教育民主化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学（活动）过程。在教学中能较多采用探究学习、体验学习、交往学习、创新学习等多种活动方式，从多方面满足学习者的发展需要。从而改变了以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式。特别是交往合作学习方式受到学生特别的喜爱和欢迎，在这种活动方式中产生了教与学共同成功的共鸣效应。一些成绩不很理想、行为习惯不很规范的学生在座谈会时这样说：“原来是老师讲，我们听。有发言的机会和有受表扬的机会的，都是成绩好的同学。如果按老师规定的小组进行讨论，我们只能被好学生管着，听他们发言，服从他们的答案。现在我们自找伙伴学习，相互间没有嫌弃，也不需要服从，让我们有了在小组里自主发言和在大组里汇报的机会，我们就有兴趣学，愿意动脑思考，愿意向别人学习，有竞争的愿望了。有时我们找老师做伙伴，就得到了老师面对面的帮助，我们就得到更快的进步了”。
由于教师和学生主体双方的努力和合作，取得了初步形成语文“五步自读法”和数学“五步整理复习法”的学生主体的教学结构的成果。
2、主体性学习活动的展开，学生的主体性意识得到较大的发展，自主学习能力得到了提高，学习的积极性得到了发挥。原来学习上的“后进生”，不仅学习成绩有了明显的提高，而且在学习态度及学习习惯上有了根本性的转变：他们逐步地变厌恶学为愿学与乐学；变缺乏学习信心为增强自信心和勇气；变不预习、不发言、不合作为常预习、争发言、乐交流。对于一般学生，在自主意识及能力的发展中，最明显的标志是改善了学习的品质，主要表现为：在课堂教学中能进行有目的的学习不，有明显的目标意识，初步学会了规划和安排自己的学习；能有选择的学习，即根据学习的要求，有效地选择内容及捕捉信息；能创造性地学习，对学习的内容能独立思考，并从多方位、多角度去认识问题；能在学习上进行自我调控，个性也获得了相应的发展。
由于活动形式的多样化，扩大了单位时间内学生主动学习活动的空间，而且释放了每个学生的生命活力，使他们在同学、小组和大组中有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去小心揣度“教师期望我说什么”和“标准答案是什么”，课堂上常常出现不同的声音，发生着争论，进而引起进一步的思考，交流中不断的补充、修正，在此过程中甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足，也常常出现让听课者啧啧称赞和激动不已的效果。实施以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同体现生命价值的时空，让课堂真正焕发出生命活力。
各校课题组的领导和实验者以理论学习为先导，以探索实践为重点。在三年研究过程中积累了较多的卓有成效的做法和经验，既丰富和推进了研究，又丰富和提高了自己，并在三年的历程中，以艰辛的付出换回了丰硕的成果。例如：勤业小学毕业班数学成绩在97年开始有了极明显的提高，不但走出前三年中处于全区的低谷的困境，而一跃成全区名列前茅，且出现97、98、99三年持续先进水平。三校课题组教师也在素质业务竞赛中获奖频频，97年以来，三校的课题组中有3位教师被评为区学科带头人，1位被评为区青年骨干教师，有8位教师在区评优课中获等级奖，有17位教师获区级论文等级奖，有3位教师获市论文评优等级奖，有3篇论文在省级刊物发表，有5篇论文获省级专业委员会评优等级奖。他们把敬业爱生溶到了提高课堂教学质量之中，在课题研究中形成了自己的特色，成为三校教改的主力和动力。
六、研究留下的思考
课堂教学中学生主体活动的设计与实施研究过程中，最大的困难和需要解决的问题是：三个跟不上：
课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高。这就需要从上至下重视理论学习，重视现代教学理论的普及及指导。
实验者对部分教材的教学目标的正确定位和对达成目标的学生主体活动的设计能力还跟不上学生主体发展的需要，在活动实施中对学生主体的评价这一重要环节的研究还跟不上主体活动的展开状态，这正是课题组需进一步深化研究的问题。
各级教育行政部门和业务主管部门对学生全面素质（学科全面素质及学生整体素质）评价标准和评价体系的研究跟不上当前各校对课堂教学改革及创新教育等课题研究的形势，为此造成课题组全体成员因对接受传统的教学质量评价的心理负担而影响了课题组成员研究的主体性、积极性、探索性；课题研究成果的有效评价也同样受到了制约。对学生全面素质的评价标准的改革研究和新评价体系的建立，正是我们的期待，也是各个课题研究组所期待的，能解决这个问题，就能给教育科研极大的推进。
参考资料
1、《让课堂教育焕发生命活力》 叶澜
2、《创新教育》 中央教科所《创新教育和实验》课题组
3、《课堂教学论》 袁金华主编，魏康、朱川彬副编
4、《学习论》 施良方著
5、《课堂教学最优化论》 班巴斯基
二000年四月
课题鉴定意见：
课题鉴定组周详地阅读了研究报告（含附件）及有关的课题研究材料、阶段成果，并考察了现场，一致认为，该课题研究是一只理论与实践相结合、并取得有效成果的研究，是理论联系实际研究的优秀成果。主要是：
从课堂教学的目标、过程、评价之全程研究了学生主体活动的落实及展开，总结出目标多元化、过程活动化、评价互动化的常规，从而真正确立了学生在教学过程的主体地位，使课堂充满了生气及活力。
主体活动教学的理念，通过操作化的研究已经逐步转化为教师教学行为，（“五有”“五备”的备课及活动设计要求）和学生的学习行为（自主、探索、交往、体验的学习方式），使师生在活动中都得到了共同的发展。
从“会领导”“会诱导”“会允许”“会选择”“会善于”五个方面的操作层面上，较好地解决了落实学生主体活动中教师的主导作用，保证了“主体”与“主导”有效地展开。
课题研究中对活动提出了开放的理念：
内容的开放;丰富多样可供选择
过程的开放;满足学生的需求，过程动态变化
空间的开放;课内延伸到课外
师生关系的开放;角色互换
在主体活动的理念中，有一定的创新价值。
建议课题组在现阶段研究成果的基础上再从活动的结构化、系统化方面深入研究，以期完善。
