“实践陶行知创造教育思想 解放儿童的创造力”研究
（方 案）
一、“实践陶行知创造教育思想，解放儿童的创造力”的现实背景及意义
马克思主义从实践的根本观点出发，确认了人的创造性是人的本质属性，也是人的一种生存状态，是人本性的延伸。然而回顾中国的传统教育存在的弊端：重教有余，重学不足；灌输有余，自发不足；复制有余，创新不足。教育方式是缺乏创造性的教育，严重扼制了学生的创造性。中华民族要赢得21世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标。陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，他提出了要解放儿童的创造力的教育思想，在当今推进以创新精神与实践能力为重点的素质教育中，实践运用我国宝贵的教育理论、陶行知的教育思想具有非常重要的，这对于实施科教兴国，实现２１世纪教育的全面振兴，富有启迪意义。因此我们要对陶行知教育思想进行坚持不懈的教育实践和理论探索，在创造型的学校环境、创造性的培养途径、创造素质、创造能力、创造方法上开展广泛深入的研究，努力造就适应时代的高素质的创造性人才。
二、国内外关于同类课题的研究综述
关于学生创造力的培养，我国最早提出并形成思想的是陶行知先生。陶行知提出了著名的六大解放：解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹布头，使大家想得通。解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行大脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可享受言论自由，摆龙门阵，谈天谈心，谈出真理。解放空间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，看看书，干点与老百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才可以尽管发挥出来。近百年来，国内外一些学者都对创造力的培养提出了独特的见解。８０年代以来，创造教育实验在国内兴起，比较有影响的有“课外活动”式创造教育实验，以陶行知的“教学合一”为理论支持。此外还有“创造课”的教学实验，“学科创造教育”的实验，这些实验不同程度地为创造教育的研究提供了理论体系和操作模式。
*此方案为浙江省2001年度规划课题《实践陶行知创造教育思想研究》子课题方案
三、实验假设
根据有关文献探讨和他人的实践经验，本研究实践假设如下：
学生的创造力培养是一项系统工程，人类具有无限的创造潜能，发育中的青少年在大脑结构方面具有极大的可塑性，我们需要在理念上创新，通过创造性的环境，开展创造性的教育活动，培养学生创造性的学习习惯，不断优化学生创造心理结构、心理机能，能最大限度地开发学生的创造力。
四、课题研究内容及预期目标
（一）、本课题研究内容包括如下几个方面
1、提倡学校环境的创造性，包括学校的指导思想、学校管理、环境布置、教学评估体系及班级氛围等多种学校因素，使学校成为创造性人才良好场所。
2、构建开放的课堂教学格局。在课堂中充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让课堂教学焕发出创新生命的色彩与和谐民主的氛围。1）、注重教学内容的开放，关注前沿，面向未来，在教学中多安排一些有利于学生创造力培养的内容。2）、实施教学过程的开放，解放学生的嘴，培养学生质疑问难的能力。3）坚持思维训练的开放，特别加强右脑的空间思维、形象思维的训练，解放学生的头脑。
