创新精神是科学精神的重要内容，科学的本质在于创新；没有创新精神就没有科学发现、科学发明和科学技术的发展。创造性是和学生的自主性紧密地结合在一起的，没有自主性就没有创造性。在科学教学中学生刻板记忆、活力不足等现象较为普遍，同时也成为“现在一些学生无创造性精神”这一社会反映的证据之一。改变这一现象已成为时代的要求。
一、培养学生的动手能力和探索科学的兴趣
培养学生的动手能力，模仿是创新的基础，创新是模仿的新发展。鼓励学生课后创作。在课堂上引发创新联想的基础上，课外开展多种形式的活动，使所学的知识、技能重新组合加工进行新的设想、创作。如学习《凸透镜》一课后，有的学生自行设计制作了简易土照相机；学习《怎样测量太阳高度》后，学生学会了用量影作图的方法测量太阳高度，课下有的学生用长方形的纸盒自制了简易的太阳高度测量仪，不用量影直接在刻度尺上就可读出当时的太阳高度，既直观又方便。这样既发展了学生的创新思维，又提高了其动手能力，使创新的品质得到加强。
而在这里需要提出的是，要培养学生的动手能力，首要条件是从“趣”字入手，只有学生在情感上卷入了，学生的主动学习才有可能发生。
例如，《食盐哪里去了》一课，最后一部分是研究“怎样把食盐从食盐水中取出来?”学生讨论后汇报，在酒精灯上烧，于是，我就顺势做了这个演示实验。果然，在烧的过程中，载玻片溅出了许多细小的食盐颗粒，学生们一个个发出了“啊啊”的好奇声。我问：“你们想做这个实验吗?“这一问引发了学生的好奇心，学生对研究事物产生了欲望，就会自觉地、积极地投入到探究之中，其创新意识也在无意中发芽。
二、指导学生独立研究，从考察实践中学习
搞好科学考察，发展创新思维。如学习了《空气的污染和保护》一课后，鼓励学生课下对城区进行考察，自己对城区进行规划，比赛谁的设计最合理。结果，有的学生设计出现代化的工厂群，布局合理的绿化区、居民区，平坦的街道上奔驰着太阳能汽车及安装有空气过滤器的摩托车，工厂的烟囱上安上了过滤器，以净化有害气体；有的学生还根据本地季风气候特征，把工厂和居民区作了合理布局；有的学生设计了垃圾加工厂等。学生们想的真是五花八门。这样的活动，不仅发挥了学生的创造性思维，更吸引着学生走向更广阔、纵深的探索领域。
由于考察结果是学生独立进行的，他们异常兴奋，学生你一言，我一语争得不可开交，为自己的劳动成果而自豪。这也更激发了他们对学习科学的兴趣，点燃了学生创造思维的火花。
三、运用启发式教学，发挥学生的创造性思维
教育学认为，启发式教学是将学生当成教学过程中认识的主体，主张充分挖掘主体自身的认识潜力。实践证明在教师的指导下，经过自己的努力所获得的知识，能够促进能力的形成而且不易遗忘。启发式教学强调，在教学中教师千万不要代替学生做答案或下结论。
例如，在上《磁极间的相互作用》一课时，除把握好教学时间外，在整个研究磁极间的作用过程中，教师可把其余时间留给学生，让学生尽情地摆弄磁铁和指南针，让他们自行发现秘密后再小结。最后，我问：“你能自己设计一个实验，来验证一块没有标明‘N极和S极’的磁铁的两端分别是哪个极吗?“他们“八仙过海，各显其能”，就能充分发挥学生的创造性思维。
四、通过各种活动，启发创造精神
我在教学中，想方设法让学生通过各种活动，促使他们“动口、动眼、动脑、动手”去发现问题，解决问题，以此来启发学生创造思维，培养创造能力。
以教学《捉蚂蚁》一课为例，课前我就安排学生去室外对蚂蚁进行观察，并要求每位同学捉几只蚂蚁供课堂上研究。结果这项活动，学生们发现了许多有趣的问题。像蚂蚁喜欢吃什么食物；蚂蚁从自己的窝里出来后还能再回去吗?一只蚂蚁发现食物后怎样通知伙伴……上课时，我问：“你知道蚂蚁的身体可分为几部分吗?”学生有的说三部分，有的说四部分，还有的说五部分，对于学生这些答案，我没有给予正确的指正，而是激励他们借用放大镜再去观察研究，自行探究这些奥秘。几分钟后他们终于找到了答案，原来蚂蚁的身体可分为头、胸、腹三部分。学生们找答案的思路正确了，也启发了儿童创造精神和爱科学的志趣。
综上所述，在科学教学中，给学生创设良好的环境，积极扶持学生的创造萌芽，引导他们参加各种创造性的活动，支持他们的独立研究活动，就能达到培养和发展学生创造力的目标，也可以说给了学生一把万能的金钥匙。培养创新精神是时代的需要、素质教育的需要、科学教育的需要。
