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朗读训练过程要最优化 | |
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朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力。如何对朗读训练过程进行优化呢？ 一、坚持从整体入手的原则，整体地安排读的训练，少用一句一段的练读的方法。整体感知与整体入手，是小语新《课标》明确提出的要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知。”学生读一段话，先大体上了解写了什么，再读，体会是怎么写的。最后再反复诵读，进行词句段的积累。读一 段话如此，读一篇文章也如此。所以，就一段文字，一篇文章，分为精读、略读、浏览三种要求。而精读一篇课文，又分为初读、精读、熟读成诵等几个环节。所以在初读文章时，坚持让学生通读全文；精读时，要训练学生边读边思，发现问题，通过朗读来解决问题；最后还要熟读成诵，积累语言等。完成这些读的训练，读是基础，要给学生充分的时间来读书。 二、抓住重点段重点句练读，讲究“提领而顿”的指导艺术。张庆老师指出，语文阅读教学中要善于“提领而顿，百毛皆顺”。朗读训练同样也要抓住重点段，重点句这样的“领”，读通，读熟，读透，问题就会迎刃而解。在教学《丰碑》一课时，我重点抓住第7自然段来练读，悟情。先出示图，引导学生看，让 学生初识冰雪中的“军需处长”，指导学生观察他的动作、衣着、神态等，再引导读文，看课文是怎样描写他的，进行朗读训练；激情练读，这位默默无闻的处长，为了连队，为了他人，为了革命事业，宁可自己冻着，也不愿多穿一点，多暖一些，多么值得我们尊敬的人啊。再引导学生看着图背。然后，引导学生来读将军对这位了不起的军需处长又有怎样的认识呢：愣——怒——愣，三个字充分表明了将军由吃惊到发怒到惊诧的复杂的心理变化，学生练读，入情悟理。可以这样说，把这个自然段读好读够，学生不但能从这里突破重难点，充分地感受课文的语言文字，更重要的是朗读训练的效益就会显现出来。 三、训练过程中，自由读与有目标的练读有机结合起来，尤其重视有目标地练读。朗读成为阅读课堂中主体性的活动方式，但如果无目标地机械地反复读，必然使学生厌倦读而失去了练读的兴趣。所以，朗读必须给学生一些容易操作的目的性的要求，如读顺口，读得像，读得准确——不仅是不添字漏，断准句子，更重要的能够准确地表现人物、环境及各种语言，能够做到该悲的有痛苦之情，喜的地方有欢乐之意，情绪与语言共生，语言在情绪中发展。教师善于把朗读要求用合适的方式表现出来，并为学生所接受，朗读训练就会成功而卓有成效。朗读应该是阅读教学中目的最为明确的活动，否则学生厌于读书，厌于思考，语文学习不再能够吸引学生。 朗读训练过程最优化，既是对朗读的训练主体朗读兴趣的激发，朗读时间的控制，更是对朗读内容的整体把握、指导，这是以朗读目标为导向，读的训练为基础，自已练习与在师生指导中体会、学习，日益形成发展朗读技能技巧的过程。一堂生动的朗读训练课，应是目标清楚而富有层次，训练方法简单而富有成效，训练过程简洁而又具有风格，这就是我们需要要追求的高效率的朗读训练。 |
