在美国的小学课程表中，似乎找不到像我们中国这样以讲读文章为主的阅读（讲读）课。美国小学的阅读教学就是让学生自己去阅读，每天有一个小时让学生进“阅读作业室”进行自主的阅读活动。这一个小时里，教师一般安排10－15分钟进行阅读指导就称为“小型课”。其他时间主要用于学生自主阅读或小组合作阅读，以及阅读以后学生的交流。小型课上些什么内容，这种课又是怎么上的呢？下面是从美国教师凯尔金斯写的《阅读教学的艺术》一书中翻译的低年级和高年级小型课的两个课堂实录，让我们通过这两堂实录一起来感受一下美国小学阅读教学中小型课的上法。

 

怎样理解不认识的词语

（一年级小型课）

一、提出任务

老师苏珊娜（以下简称苏）：假设我是一个一年级学生，阅读时碰到一个不认识的单词时怎么办？我们应该把大家的做法都列到一张单子中去。

（苏从一篇放大了的文章中读了与理解这个单词意思有关的两个句子）

二、师生讨论

1．同伴先讨论理解不认识的词语的方法。然后举手发言。

生：就读你能够理解的部分嘛。

生：读个大概就得了。

生：弄清楚以后读出来。

苏：还有呢？

生：可以把它表演出来。

（老师觉得这有些行不通，于是表现出困扰的样子）

生：不理解词语你可以看图片呀。

苏：图片如何起到帮助理解词语的作用呢？

生：图片就说明了单词的意思。你可以看图片里发生的事，看明白以后就会和单词联系到一块儿了。

2．苏在一张标题为“我们如何应对有困难的部分”的纸上写下了该想法：

可以看图片里发生的事，然后和单词联系起来理解意思。苏：好，你们完成了所有这些工作。

三、操作练习

1．老师拿出一本名叫《如果你把一块饼干给一只耗子》的书。

我们来看这本书。书中有些偏难的词，我已经用贴纸把它们贴住了。我们要注意自己在碰到这些难词时应该如何应对。

生读：如果你把一块饼干给一只耗子，他会再要一（）牛奶。

苏：贴去了什么词？

生：一杯？

生：一瓶？

生：一口？

苏：我看到你们其中的一些人一再地阅读和思考。我看到你，萨姆，在看图片。大卫，你在通过阅读下文来猜测结果。

苏在纸上写下：

通过阅读下文来猜测结果。

继续阅读并重复使用相同的方法（技巧）获知下面两个被贴纸贴起来的词。

2．老师总结：在碰到难词时我们能够使用很多的方法来理解。我们假设贴纸就是难词。

3．朗读纸上写下的理解词语的方法。

四、独立练习

1．试着把这些方法应用于其他书本的阅读。

2.不一会儿，学生们就分散到教室各处进行独立阅读。

（第二天）

一、复习练习

先以《如果你把一块饼干给一只耗子》为材料做了更多的练习。

二、合作学习

1．苏：当碰到困难的部分时，你们对方法的应用非常好。让我们再看一本新书吧。和你们的同伴挨着坐，试着阅读我发给你们的书，在不大懂的地方一定要用你们所知道的方法加以解决。

（老师尽量让不同阅读程度的孩子拿到相应程度的书本）

2．教室里30个孩子都与同伴一起阅读。（3分钟后，一些孩子已经完成阅读了）

三、复习阅读方法

（出示昨天总结的阅读方法表）

苏：我看到你们用了那么多方法。（朗读方法列表）这些方法是谁发现的？

老师把孩子们的名字写在每一项方法的后面。

四、现在我们要做一些独立阅读

苏：我的直觉告诉我，你们会碰到一些难词的，那就用这些方法吧。好，记住它们，因为我们将会在其后进行讨论。

 

如何解决阅读中的疑问

（五年级小型课）

一、提出问题

老师艾瑞卡里夫（以下简称艾）：作为一个阅读者，我意识到在阅读中试着提出问题，并找寻答案是非常重要的。

板书：保障基金 信托基金

艾：我阅读时经常遇到这两个术语。我知道它们和财政及股市有关。但从来就不知道它们确切的意思。我想要把这两个词弄清楚。就需要搜集更多相关的信息。我采用的策略是：

1.阅读《纽约时报》上的文章，但从中仅仅略知一二。

2．准备去读《纽约时报》的商业专栏，以往我读报时总是跳过那个专栏的。

3．向那些从事该行业的朋友询问一些基本常识。

4． 问我的兄弟，让他指点一下我可以阅读哪些杂志。

作为阅读者和思考者，我们往往会产生一些疑问。可是在许多情况下这些疑问被我们忽略了。今天我们要抓住一些疑问，深入地思考一下，该怎么去寻找问题的答案。

二、个人或同伴合作提出问题

1．同伴讨论：回想过去一周甚至一月的生活，写下你们有过并且想更深人地去了解的问题。然后选出一个，和你们的同伴计划一下，通过什么策略，比如阅读些什么书籍或刊物，可以帮助你们获知最终的答案。（讨论5分钟）

2．全班合作交流。

艾：想出方案来解决一直困扰你们的问题，一定很有意思吧！

全班交流。（以此结束了积极参与的阶段）

三、布置作业

艾：你们能否再思考一下有没有这样的问题，即它让你通过阅读来探究问题并搜集你们需要的资料？请大家找一个这样的问题，然后通过阅读去探究，搜集需要的资料。明天我们再继续这一话题。

艾把一个定时器设置在半小时以后提醒自己。时间一到，她结束了教学。

 

以上我们介绍了美国小型课的两个课堂实录，对这两个实录进行分析，我们可以发现如下特点：

1．小型课的教学目标——主要教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法或策略。目标非常明确而集中。比如一年级小型课，教师出示的课文是《如果你把一块饼干给一只耗子》，但是很明显，这堂课的教学目标主要不是理解这篇文章，而是教学生掌握阅读时如何理解不认识的词的方法，着眼于阅读策略教学。整堂课完全是以掌握这种策略为目标组织教学的，而阅读这篇文章则不是这堂课的目标。五年级小型课的教学目标是根据需要解决的问题，学习如何去搜集资料，教的也是一种解决问题的策略。至于课中列举的“保障基金”和“信托基金”’问题是出自哪篇文章，这位艾瑞卡里夫老师甚至提都不提，因为这和本课的教学阅读策略可以有联系，但是和本课的教学目标可以无关。因为教学目标集中，所以整堂课重点突出，教师可以在10－15分钟时间完成教学。而学生学到的这些策略性知识，可以广泛地运用于语文学习和其他学科的学习，甚至在今后的工作中也经常用得到。

2．小型课的教学方法——策略性知识掌握的目的是为了运用，检验学生策略性知识是否掌握，唯一的标志也是看他能否运用。为了使学生能够有效地掌握阅读方法或策略、两位教师都采用了先“理解”后“操练”的教学方法。先让学生明白这是一种怎样的策略，在什么情况下需要运用这种策略。苏珊娜老师是让学生先自己探索，然后加以总结提炼，帮助学生认识这一策略。而艾瑞卡里夫老师则将自己总结出的阅读策略直接讲给学生听。他们的教学重点不在策略性知识的概念、而是重在这些策略的实际运用。因此小型课以后他们安排了大量的时间，让学生通过阅读实践解决阅读中遇到的不认识的词语，或在课外生活中运用这些策略性知识解决生活中遇到的问题。

3．小型课的教材——美国小学没有统一的阅读课本，阅读材料的选择权通常留给学生。一个班级里，阅读水平较高的学生和阅读水平较低的学生可以分别阅读不同的材料。阅读水平接近，但是兴趣爱好不同，比如有些爱好科技，有些爱好文学，阅读的材料也可以自己选择。阅读的方式也因人而异，可以根据阅读程度，也可以根据阅读兴趣，选择个人阅读，或形成不同的小组合作阅读。这样，可以使每个学生都根据自己的阅读水平和阅读兴趣，自主决定阅读材料和学习的方法，阅读效率能够得到较大的提高。可是为了便于指导，在小型课上教师通常采用统一的阅读材料，或者是共用的课本，或者是老师统一复印的教材，或者将教师选定的一篇文章放大贴出来，要求学生在上课前集合时就开始阅读。当然这种统一的教材也仅仅限于小型课上，小型课结束以后，学生阅读材料又各不相同了。这种情况在上述的两节小型课实例中清晰可见。

小型课中每天教学的方法和策略是相互关联、环环相扣的。所以在一段时间里，教学的方法策略一般是前后连贯的。小型课教学的策略并不可能都起到立竿见影的效果。但它为整个课堂提供了一个合作解决问题的空间和氛围，为学生提供了一些行之有效的方法和策略。它是一项突破，是美国的小学教师的一种创造。我们可以从中得到许多启发。