许多中高年级学生，为了写好作文订阅或是购买了不少优秀作文刊物。然而由于缺乏必要的指导，读不得法，收效并不明显，有的甚至还养成了改头换面抄袭范文的坏习惯。作为语文老师，我们有责任对学生的这类阅读活动加以指导，使之成为语文教学的有机组成部分。在实际教学中，教师除了注意给学生推荐确有水准的作文刊物外，还应该从如下几方面加强指导。

一、结合课文中的读写训练项目指导阅读

我们使用的九年义务教育小语教材是以训练组的形式编排的。在中高年级教材中，每一册都系统安排了一定的重点训练项目，作为训练组的核心来指导读写训练。比如抓住事物的特点写、事物的动态和静态、体会文章的思想感情等等。我们在教学中就可以围绕每组课文的重点训练项目，指导学生运用课文中学到的方法，进行阅读揣摩，使阅读优秀作文和课内学习有机结合起来。这样，不仅强化了每组读写重点项目的训练，而且有助于学生循序渐进地获得比较系统的读写技能技巧。

二、结合学生的作文实践有针对性地指导阅读

学生习作存在的问题往往不尽相同。有的写不具体，有的安排不好详略，有的不善选材，有的提炼不好中心，有的分不好段落……对不同学生存在的问题，就应该指导学生采用不同的方式进行有针对性的阅读学习。教师当结合日记、习作及其他练笔方式的实际，通过适当的讲评，使学生看到自身存在的问题，然后推荐优秀篇章，或指导诵读体会佳句佳段，学习描写的方法；或练习列提纲，学习文章的构思组段方法；或多篇比较揣摩，学习体会其他写作技能技巧，从而使学生有的放矢，提高阅读优秀作文的实效，更好地指导作文实践。对于班级学生中共性的问题，则可以通过阅读活动课或是作文讲评课，结合范文佳作，进行集中的示范评讲，使学生开阔视野，看到不足，获得收益。这样既教给了阅读学习的方法，又直接指导了学生的习作实践。

三、指导学生把阅读习作和记阅读笔记结合起来

熟话说：“不动笔墨不读书。”优秀习作中的好词好句可以摘抄，写得特别精彩的地方可以加上评点，读有所悟可以写体会，深受启发产生灵感的还可以创造性仿写、续写或改写。其中仿写可以仿好句段，可以仿选材立意，还可以仿开头结尾、布局谋篇。指导学生通过自发的多种形式的读写结合，不仅使阅读活动更细致深入，而且可以更直接地培养学生积累语汇、运用语言文字的能力。

四、指导学生把阅读和述、诵、默结合起来

“述”就是复述；“诵”就是对精彩段落的熟读成诵；“默”则是对熟诵篇目的默记消化。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”强调的都是多读，甚至是把万卷书读“破”。这是“见”其义以及“下笔如有神”的必然要求。指导学生在课余时间阅读优秀习作时进行述、诵、默的练习，可以和阅读背诵默写比赛活动结合起来进行。但是必须从实际出发，以兴趣为先，以评价激励为动力，切忌强迫，以免成为学生负担。因为浓厚的兴趣和进取心正是保证学生阅读的前提条件。

多年来的教学实践使我感到，有意识地对学生阅读优秀作文活动进行指导，不仅提高了阅读的质量，而且有助于培养读写的兴趣，促进良好阅读习惯的养成。当然需要指出的是，根据义教修订版小语大纲的要求，六年制学生阅读总量不少于150万字，背诵诗文不少于150篇。指导学生阅读优秀作文，只是对学生课外语文实践活动指导的一部分。它同样是一个厚积薄发，逐步提高的过程。我们必须要帮助学生克服应试模式下，在测试中抄默范文的不良倾向，严格要求，明确导向，以免误入歧途。