“朗读和默读是小学语文是最重要最经常的训练。”这是95年大纲中一句很明确的话。朗读是小学语文教学活动中最基本的最有用的活动，学生只要把课文读透读熟，课文中的知、情、意、景等，自然会明白，至少达到“囫囵吞枣”。但小学生发声器官、视力、注意力等处于生长发育的阶段，简单机械的重复，学生容易疲劳厌倦，使读的兴趣下降。怎么办呢？这就要求在进行朗读训练时，必须讲究一点艺术，让学生带着情绪读，让学生怀着探索的欲望读，让学生读出力量来，让学生读的过程中有丰富的收获，一句话，让学生读了还想读，百读不厌，百读不倦。这就是朗读训练要艺术化的要求，这里我结合自己的教学谈几点做法。

一、引导而不强行“传授”。过去，我和大家一样，一指导读书，就要学生注意，这句话要轻读，那个词语要重读，其实这样的“传授”，对于学生来说，只是给他一粒米而已，哪能真正地使他获得朗读的技能技巧？在这课中这样读，到那课中，又不一样了。怎么办？引导学生联系具体的课文内容与环境来读，学生自然就会读得好，读得像回事了。《董存瑞舍身炸暗堡》一课中，董存瑞请求任务时，对连长说了六个字：“连长，我去炸掉它！”读这么几个字，怎么指导多快好省？我告诉学生，我是连长，你是董存瑞，你怎么向我请求任务呢，读像了，我才同意。这一下子，学生就来兴致，先练，再争着来“请求”，不费什么口舌，学生天生具有的模仿和表演能力，加上只读六个字，演一回战士董存瑞，不难，谁不愿意？

二、巧用示范。示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。怎么用示范？一是要尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间；二是老师示范在难点上，在关键处，在美文中。在教学《花瓣飘香》一课时，学生多数读不出那种真诚的带着淡淡的忧伤的感觉来，此时我突然发现一个平时不太表现的小女孩举起了手，而她的爸爸正是一名海员，身边只有妈妈，也许她会成功，果然一试，这个不起眼的小姑娘，一下子征服了全班同学，读得声情并茂，也许她溶入了自己真切的感受。像《海滨小城》这样课文，一般我就先读一遍给学生听，既是欣赏，又是学习朗读，一举两得。

三、创设情境，进行比赛。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢我与比赛吗？（一石激起千层浪）为了公平，给你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛了，于老师先请一个同学比较好的来读，（读得真好！）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，学生这么一激，再准备，来比赛，课文读熟了，目的不知不觉地达到了。运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注兴奋剂。有时，我故意表示为难，不知道该请哪个小组来开火车读书，于是玩抽签或数字游戏，告诉大家，我有四个指头，每个指头代表一个字，也表示某个小组，咱们从百家姓里选几句来数，定为姓“金”的小组来读，学生和我一起认真地快活地数起来：“赵钱孙李，周吴郑王……”

四、组织活动，让学生转变角色读。学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。

《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读——我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。

朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。