教学目标
1．了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受到我国古代劳动人民的聪明智慧，教育学生爱科学、学科学。
2．能给课文分段并学习给课文归纳段落大意。
3．学会生字新词，会用“熟悉”“出色”造句。
4．朗读课文。
教学重点
1．弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项准备工作，是怎样把铁牛捞上来的。
2．在给课文分段的基础上，学习归纳段落大意。
教学难点
理解怀丙和尚是利用水的浮力来捞铁牛的。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，初步了解课文内容。
（二）学会本课生字、新词，通过查字典、联系上下文理解词语。
（三）给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）学会本课生字、新词，通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）给课文分段。
三、教学过程
（一）学生自己初读课文，并划出文中生字词。
（二）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。
1．本课易读错的字较多。教师在检查学生读书时，要注意让学生读准这些字在课文中的读音。如冲 ch#ng，得 d7i，没m^。讲课时教师可采用让学生给这些字在句子中选择读音的方法，来掌握这些字的用法。教师可出示小黑板或投影片。
如：给下列句子中带点的字选择正确的读音。
（1）黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。（ch#ng ch^ng）
（2）浮桥得重修。（d6 d7i）
（3）船划到铁牛沉没的地方。（m^ m6i）
2．本课鼻音较多，教师要注意指导学生把这些音读准。“拴、笨、潜、铲”是前鼻音，“宋、尚、绳、绑、丙、程”是后鼻音。
（三）教师指导分析字形结构。
1．本课共有12个生字。教师可引导学生用填表归类的方法作分析字形结构的练习。
教师可出示小黑板或打出投影片。
如：填表，按要求给生字分类：
2．课堂上讨论记重点字的方法。
在分析字形结构的基础上，让学生充分讨论运用以前学过的记字方法记住这些字的字形。如：“宋、府、拴、笨、潜、铲”就可以用“熟字加偏旁”的方法来记。“府”也可以用“熟字合起来”的方法记忆。同样一个字可以有许多种记忆方法，学生愿意用哪种方法都可以。一些易写错的字还可以用比较的方法来记，如：“拔”可以和“拨”比较着记，“拨”的意思是“用手指或棍棒等推动或挑动”因此第四笔是竖折，那竖千万不能丢；“拔”的意思是“抽，拉出、连根拽出”因此第四笔是一横，千万不能多一小竖。还可以用字义来记字形，如：“绑”绑需要绳子，因此是“纟”绑就要捆几道，因此中间是“ 
”。在记住字形的基础上，教师还可以出一些形近、音近字组词作巩固练习。
教师可出示小黑板或投影片。
如：比一比，再组词。
付（ ）帮（ ）产（ ）潜（ ）
府（ ）绑（ ）铲（ ）替（ ）
内（ ）
丙（ ）
（四）理解词语。
1．让学生从文中找出不理解的词语质疑。
（1）学生能自己解疑的就让学生自己解，老师稍做指导。
（2）学生自己解决不了的，要借助于工具书。如学生对“浮桥”一词不理解，教师可引导学生查字典。“浮桥”就是在并列的船或筏子上铺上木板而成的桥。教师可进一步提问：“这种桥为什么叫浮桥呢？”学生经过思考可明白：是因浮在水面上而得名。这里就为第二课时理解铁牛的作用埋下了伏笔。铁牛是拴住浮桥用的，可见铁牛的作用多么大。
2．出示重点词语，让学生巩固练习。
淤泥——河流、池塘等水底沉积的泥沙。
熟悉——知道得很清楚。
出色——格外好，超出一般的。
（五）给课文分段。
1．让学生默读课文，思考各自然段的意思。
2．指名分自然段朗读课文，并讨论各自然段的主要意思。
第1自然段：拴住浮桥的八只铁牛被大水冲走，陷在河底的淤泥里。
第2自然段：重修浮桥需要把铁牛找回来，在人们想不出办法的时候，有个和尚说他能叫水把铁牛送回来。
第3自然段：捞铁牛的准备工作。
第4自然段：和尚指挥大家把铁牛从淤泥里拔出来。
第5自然段：和尚指挥大家把铁牛拖到岸边再拉上岸。
第6自然段：和尚把八只铁牛都拖了回来。
第7自然段：点明这位和尚是谁。
3．让学生思考哪几个自然段说的是一个意思？思考好让学生讨论充分发表意见得：
第1、2自然段讲的是同一个意思，是捞铁牛的原因；第3自然段讲的是一个意思是捞铁牛的准备工作；第四至第6自然段讲和尚怎样捞出一只只铁牛，也就是捞铁牛的经过和结果；第7自然段点明和尚的名字叫怀丙，是宋代出色的工程家。
从以上讨论中可把课文分为四大段。
第一段（第1、2自然段）；
第二段（第3自然段）；
第三段（第4、5、6自然段）；
4．让学生统看课文全文，想一想，课文是按什么顺序记叙的。此时学生不难理解课文是按事情的发展顺序记叙的。
（六）自由读全文。作为巩固练习。
（七）作业。
1．熟读课文。
2．写生字新词。
第二课时
一、教学目标
1．讲读第一、二段，了解捞铁牛的原因及怀丙和尚捞铁牛，做了哪四项工作。
2．练习朗读课文。
二、教学重点、难点
弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项准备工作。
三、教学过程
（一）以精彩的导入激发学生学习课文的兴趣。教师可以指两名同学读正文前预习的那一部分，一名同学读第一句：“打捞沉到河底的船只或重物，现在做起来并不太困难，可是在一千多年前我国的宋代，就有人能把沉到河底的铁牛捞上来，多么了不起！”另一名同学接读第二句：“他是谁，是用什么办法捞铁牛的呢？”老师进一步激发兴趣：“读读课文，我们就会明白了。”
（二）讲读第一段。
1．齐读第1自然段。思考：这一自然段有几句话？每句话讲的是什么？你知道了什么？
第1自然段有两句话。第一句讲黄河发大水，冲断了浮桥。同时点明了事情发生的年代（宋朝时候）及地点（河中府城外）。第二句讲铁牛被水冲走陷在淤泥里。从“冲断”了浮桥，“冲走”了铁牛还可以知道黄河发大水来势凶猛。
2．通过句子比较进行语言文字训练。
教师可出示投影片：
比一比，哪句好？为什么？
（1）黄河两岸的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在淤泥里。
（2）黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的，也被大水冲走了，陷在淤泥里。引导学生讨论后认识到：第（2）句的“是拴住浮桥用的”这组短语说明了铁牛的用处，同时为下文捞铁牛的原因埋下伏笔。
3．默读第2自然段。思考：这一自然段讲了几个意思？
在学生讨论的基础上得出，这段共有3个意思。第一是讲捞铁牛的原因；第二讲捞铁牛的困难；第三是讲一个和尚表示他能把铁牛捞上来。
4．联系上文，用自己的话说说捞铁牛的原因。
让学生用自己的话说，重修浮桥，就需要铁牛拴住浮桥。而现在铁牛被大水冲走了，只有把铁牛捞回来，才能把浮桥拴住，才能确保浮桥修好。
5．让学生联系生活实际想想捞铁牛有什么困难？
在学生讨论的基础上得出：
（1）铁牛很笨重，每只有好几吨重。
（2）陷在河里淤泥里，拔起来费劲。
（3）铁牛埋在水下，看不清具体情况，捞起来更困难。
6．指名读课文第二句“可是笨重的铁牛陷在河底，有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢？”教师可问这句在文中起什么作用？
让学生通过反复朗读悟出：这是从反面强调捞铁牛困难大。指导朗读这一句，读出反问的语气。
7．课文还有什么地方也说明捞铁牛困难大？
“议论纷纷”。理解“议论纷纷”的含义；许多人小声地说个人的看法。这里有困难大，无计可施的意思。
8．在这种情况下，一个和尚是怎么说的？用笔把和尚的话划下来，读和尚的话，然后说说你对和尚的话有什么想法？一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”从和尚的话中可以看出和尚有信心，并且说话留有余地，而且已经想好了捞铁牛的办法。
教师要在学生理解了和尚说的话的基础上，指导朗读和尚的话。要读出成竹在胸的语气。
9．指名朗读第一段，老师小结并过渡到第二段。
和尚想的是什么办法呢？他又做了哪些准备呢？我们学习第二段。
（三）讲读第二段。
1．默读课文，思考：捞铁牛前，和尚指挥大家做了哪四项准备工作？
根据学生的讨论归纳出做了这样四项准备工作？（1）摸清水牛沉在哪儿；（2）两只装满泥沙的大船驶到铁牛沉没的地方；（3）拴船搭架子；（4）下水用绳子把铁牛拴住。
2．这四项准备工作的顺序可以颠倒吗？为什么？
让学生认识到这四项准备工作，前一项是完成后一项的基础，后一项是在前一项的基础上完成的。这一段是按事情的发展顺序连句成段的，即先做的工作先说，后做的工作后说，一句紧接一句，顺序不能颠倒。
3．逐句理解和尚为什么要做这四项准备？
（1）指名读第一句。说说你是怎样理解这句话的？
“和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。”
“熟悉水性”是指善于游泳；“摸”是探明、弄清的意思。这句话是说和尚首先做调查，摸清铁牛沉在河底的具体位置，以便采取有效措施。这是科学的态度。
（2）填空，体会填入词语在文中的作用。让人准备了（两只）（很大）的木船，船舱里装（满）泥沙，划到铁牛沉没的地方。
引导学生根据课文内容填入“两只”“很大”“满”这些词语。然后引导学生认识这些词在句中的作用。由于铁牛很“笨重”所以要“很大”的船，一只大船不够，必须需要“两只”才拉得出铁牛，船上装少量的沙子不行，必须装“满”力量才够用。
（3）指名读最后两句，看看哪些词也表达了这个意思？
“拴得紧紧的”“结实的木料”、“很粗的绳子”这些准备都是为了对付笨重的铁牛。
（4）对于和尚的这些准备工作你有什么看法”？
在学生理解了和尚的四项准备工作后讨论回答，这些准备活动都说明和尚针对铁牛笨重这一特点，以科学的态度做了细致、周密的准备工作。
4．指导朗读第二段。重点词语加重语气。
（四）作业。
朗读课文。
第三课时
一、教学目标
1．讲读第三、四段，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受到我国古代劳动人民的聪明智慧，教育学生爱科学、学科学。
2．学会给课文归纳段落大意。
3．会用“熟悉”“出色”造句。
4．朗读课文。
二、教学重点、难点
1．弄清怀丙和尚是怎样把铁牛捞上来的。
2．学习归纳段落大意。
三、教学过程
（一）复习导入。
怀丙和尚捞铁牛，做了哪几项准备工作？
（二）讲读第三段，弄清和尚怎样捞出一只只铁牛。
1．小组学习，分四人一小组讨论学习。首先请小组中一名同学读课文，也可请3名同学一人读一自然段，然后讨论：和尚把铁牛从河里捞出来，做了哪几步工作？最后请一组做汇报。和尚从河里捞出铁牛做了三步工作：第一步，把船上的泥沙铲到河里，靠水的浮力，把铁牛从淤泥里拔出来；第二步，水手们划桨，把铁牛拖到岸边，然后一齐把铁牛拖上岸。第三步，用同样的方法，把其余的铁牛一只只拖上岸。
2．出示课后思考、练习3，理解句与句之间的关系。
教师可打出投影：
读下面一段话，注意带点的词语，并想想句与句是怎样联系起来的。
和尚请水手们一起动手，把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙慢慢地减少，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。船靠着浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。通过朗读，在讨论的基础上引导学生认识到：把船上的泥沙“铲”到河里的作用是船上的泥沙逐渐“减少”，水的浮力把船往上托，船身就慢慢地“向上浮”。这样，原先拴住架子和铁牛的绳子就会越绷越紧，把陷进淤泥里的铁牛不断地往上拽，铁牛就从淤泥里一点一点地“向上拔”。
在理解的基础上让学生想一想：句与句之间是什么关系？然后再让学生用“因为……所以……”这一关联词语，把前后两句的意思说一说。
例如：因为和尚和水手们把船上的泥沙铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了。
因为船里的泥沙慢慢地减少了，所以船身慢慢地向上浮。
因为船身慢慢地向上浮，所以拴住铁牛的绳子越绷越紧。
因为拴铁牛的绳子越绷越紧，所以铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。也可以把前边的结果作为后边的原因。如：因为和尚和水手们把船上的泥沙铲到黄河里去了，船上的泥沙减少了，所以船身慢慢地向上浮等等。教师教学生要灵活，注意培养学生的发散思维。
3．实验演示。
在学生理解了句与句之间关系的基础上，再用实验演示过程，以此突破学生对于浮力不太理解的这个难点。
实验时，老师演示过程，学生用课文中的语言说明。如能让学生自己演示过程，自己说明更好。
4．指导朗读。
5．铁牛从淤泥里拔出来后，和尚又指挥大家怎样做？他为什么这样做？自由读第5自然段，两人一组商量讨论交换意见。
在讨论的基础上，让学生认识到：和尚不急着把铁牛捞上船，而是让水手们使劲把船划到岸边，到岸边再让许多人一齐用力，把铁牛拖上岸。①是继续利用水的浮力，让铁牛在水里，水手们使劲划船，拖着它在水里走。②铁牛太笨重了，船上的水手是有限的，即使铁牛在水里受到了水的浮力，水手们还要使劲划船呢，而到了岸边，人就多了，“许多”人一齐用力就可以把铁牛拖上岸。可见怀丙和尚不仅有科学的态度，运用科学的原理，而且处处想得都如此细致、周到，真值得我们好好学习呀！
6．其他的铁牛是怎样捞上岸的？“这样的办法”是什么办法？课文为什么不再写一遍这种办法？
这一问题主要是让学生体会文章详略得当的写作特点。捞一只铁牛的经过写得详细、具体；捞其余七只铁牛的过程只用“同样的办法”一笔带过。这样既突出了重点，又避免了重复啰嗦。
7．铁牛都捞上来了，现在谁能说说当初怀丙和尚说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”的意思。在读懂课文的基础上，理解重点句。利用水的浮力把铁牛从河里捞上来。
（三）讲读第四段。
1．齐读第四段。思考：从这段中你知道了什么？
知道那位和尚叫怀丙，是当时一位出色的工程家。
2．联系课文说说怀丙的“出色”表现在哪里？
（1）在众人议论纷纷，找不出办法时，他提出“叫水把它们送回来”，显示了他超群出众的才能。
（2）准备工作严谨周密，显示他工程技术水平高。
（3）打捞铁牛的实际效果好，八只铁牛都用他提出的办法拖了回来。
这充分表现了怀丙的聪明智慧。
（四）学习给课文归纳段落大意。
1．按课文分好的四段，从下面的内容中选择相应的段意。序号填在括号里。
（1）拴浮桥的铁牛陷在河底的淤泥里，一个和尚说他能把铁牛捞上来。
（2）和尚做捞铁牛的准备工作。
（3）和尚利用水的浮力捞起了一只只铁牛。
（4）这个和尚叫怀丙，是出色的工程家。
让学生想一想各段段意为什么这样概括。
老师小结：归纳段意要抓要点，既不能啰嗦，也不能遗漏主要意思。
（五）练习造句。
1．弄清词义
熟悉：知道得很清楚。
出色：特别好，超出一般的。
2．找出文中带有“熟悉”、“出色”的句子，读一读，体会体会。
3．结合生活实际造句子。
“熟悉”可以用在人身上，也可用在事上，还可以用在物上……这个词用法比较广泛。
例：我对这个人很熟悉。
我对这条路很熟悉。
“出色”用处也很广，只要是超出一般的均可以，但大多指人。
例：他的人品很出色。
他的个子很出色。
他唱歌很出色。
（六）全文小结。
【板书设计】
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