长沙市天心区书院路第一小学 肖昱

一个偶然的机会，我在实验室里上了一节妙趣横生的语文课，现在回想起来，仍是别有一番滋味在心头。

一天下午，我急匆匆地走进实验室，向自然老师借上《捞铁牛》一课的实验器材。事也凑巧，自然教师正好准备了水的浮力方面的实验器材。我看了看桌上丰富的器材，自语道：“我为什么就不能在实验室上《捞铁牛》呢？太妙了，就这么决定。”于是，我兴奋地跑出实验室，找来一些细砂，把它铺到玻璃水槽（80cm×60cm×60cm）内的一端，把“金牛”埋在砂里，然后往玻璃水槽内倒四分之三体积的水，再准备一个有盖无底的可乐瓶和一根50cm带铁丝环的细线。

课一开始，我通过讲故事的形式创设了一个教学情境，问：“利用可乐瓶和线，你有办法把埋在砂里的“金牛”从这头运到那头去吗？”面对语文教师在实验室里提出这样的问题，学生先是一阵惊愕，然后开始“窃窃私语”，我顺势利导，说：“四人一组，比比哪组想的办法多，想的点子新，想的点子最实用。”此话一出，课堂就像炸开了锅似的，学生纷纷讨论起来。几分钟后，学生开始汇报了。想办法最多的达到6种，最少的也有2种。有的说，把细线系在瓶盖上，把瓶倒放在水中，然后往瓶里装砂，让瓶下沉，直到让线上的铁环可以套在“金牛”的两只角上，然后慢慢地将瓶内的砂取出，直到把“金牛”吊出砂堆，然后用嘴吹可乐瓶，就把“金牛”运过去了。有的同学说，往瓶里装水，装石头，然后按上面的原理把“金牛”拖走。还有的说，把可乐瓶封闭，做成一个潜水艇，再在“潜水艇”前端装上铁环，让“艇”潜下水去，把“金牛”套住，再浮上来，把“金牛”运过去。说到这里，有一个同学站起来补充到，在“潜水艇”后面装一个马达，从外面接电线进入水中，“潜水艇”不浮出水面就可以把“金牛”运走……。越说越远，我感到已经难已驾驭学生的思维了。几分钟后，我叫一个组的学生到外面采了点砂子，并现场实验，实验效果相当好，学习气氛很活跃。

做完实验后，我总结说：“同学们刚才想到不少办法，确实在生产生活中得到了运用，如打捞沉在水里的船只或重物。可在一千多年前的宋代，也有人能把沉在河底的铁牛捞上来，你们想知道这个了不起的人是谁，他想的又是什么办法吗？这样，学生带着极其好奇的心情，迅速了解了课文的内容。

总之，这节课的教学效果确实很好，课堂活跃的程度还是我执教生涯里第一次遇到的。

课后分析，能到实验室里去上语文课，这纯属偶然，但取得这么好的教学效果，也许是一种必然吧。学生天生好动，好求知，喜欢探索自然，喜欢轻松、民主的教学氛围，我们就可以抓住学生这一特点，把一部分带科学原理性质的语文课放到实验室里去上，让学生手脑并用，这起码可以培养学生学习语文的兴趣，同时还可以加强语文学科与自然学科的横向联系，使语文课堂教学收到妙不可言的效果。