“老师，我来教！”

                堰桥中心  章维

      低年级语文课的识字教学是比较枯燥的，往往学生是死记生字，毫无乐趣。今年我又来到了一年级的教室，面对着这又没完没了的识字教育，心中不禁产生了埋怨。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。而且随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字就成为教学的难点。

      一天语文课，我怀揣着语文书去上课，当时我教的是第一课《春笋》。在教完课文准备教生字时，我突然想到学生已经学了4课《识字》，对于生字的学习已经掌握了一定的学习方法，于是我脸带微笑对学生说：“小朋友，今天老师想请你们来当小老师，帮老师把这些生字宝宝教会给大家，好吗？”学生听到我这样说，都情绪高涨，争着举手要第一个当小老师。我接着说：“请小朋友不要急，老师知道你们很积极，但当老师是要有准备的，现在老师就让小朋友自学课文中的生字，请你们认真、仔细的学好，然后来教其他小朋友，好吗?”于是我给他们充分的时间进行自学生字。这时学生都认真地埋头自学，不明白的地方同桌还互相讨论讨论呢，课堂气氛活跃了很多。十分钟后，一只只小手纷纷举出，一生上台：“老师，我来教一个‘破’字。”只见这个“老师”一手拿生字卡片，一手指着生字教“学生”：“小朋友请给我读‘破、破’左右结构，左边是一个新的偏旁——石字旁，读两遍，右边是一个‘皮’字，左右合起来就是一个‘破’字。”其他小朋友都很认真地跟他学，甚至比我教的时候还要认真。不一会儿就有好几个小  老师上台来教生字了，一个个生字在他们手中一个个学完了，看着他们学得轻松、学得快乐，我的心中不禁蔚然。从此，“老师，我来教！” “老师，我来教！”……这样的话在我的课堂上时常出现。

      传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

      除此以外，我还在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。