的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。特别应该看到，课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。因此对教师而言，开发和利用好课程资源是人人有责的。下面谈一些不成熟的的体会和做法。
一利用教材创设学生表达、交流、创造的空间
由未来教育出版社出版的新世纪小学语文实验教材第四册中，有一篇课文题目是《春天 我……》，文章以孩子的语言，用诗歌的形式，写出了“自己”今年比去年在各方面的进步。那天早上，有两名女生悄悄地来到办公室，交给我一张纸，我一看原来是一首与课文形式、内容相似的小诗，她们兴奋地告诉我：“我们也能写诗了！这是我俩昨天一块儿写的。” “你们俩真是小诗人！”我惊喜地称赞了她们。回到教室，我利用晨会课的时间，对她们的这种主动学习并能学以致用的做法进行了大力表扬，没想到，我的话还没说完，一个小男孩举起了手说：“我昨天在日记中也写了这样一首小诗。”接着又有几个学生也纷纷说道：“ 我也写了。”“我也写了。”看到这个场面，我又感动又高兴，当即把第一节语文课改为欣赏课，学生们各个兴高采烈，读的学生充满自信，俨然一个小诗人，有的学生读到：“去年春天，我不明白什么叫珍惜时间、合理安排生活，看电视、做运动，总好象没空学习。今年春天，我知道了怎样做时间的小主人，能够抓紧时间，认真读书，积极锻炼。”有的念到：“去年春天，我和同学们坐在学校宽敞的操场上，为高年级参加运动会比赛的同学拍手助威，今年春天，我也参加运动会的项目，在熟悉的跑道上、在老师同学的掌声中，为集体争得了荣誉。”还有的读道：“去年春天，我写字象画字，歪歪扭扭很难看，今年春天，我写字好了许多，像排队一样整齐。”……诗的内容包括了他们生活的方方面面，是我始料不及的；听的学生聚精会神，不时报以热烈的掌声；评议的同学说得条条是道。这一来学生更活跃起来，还没写的赶紧写起来，写完的争着把自己的作品交给我，转寄给编辑部。我再次被学生的这种学习热情感动了，学生是在自觉地学语文、用语文，这生动的场面不正是学生创造力的充分表现吗？不正展现了学生的发展吗？我深深地为学生的成长而高兴，学生的灵感、才华让我真正感受到什么是潜能，我的心豁然开朗，一下子领悟到：我们教师的教要顺应、满足学生学习的心理需求，创设学生表达、交流、学习创造的时空，最大限度地满足学生情绪、情感、创造力的发展，使学生最大限度地自我选择、自我表现，这时学生就是课程开发的资源，他们能给我们教师以启示，我们要充分利用，并要恰当地把握时机，运用教育机智，以生动的内容、灵活的方法，激发、保持学生的主体自我意识。
二将生活引入课堂，丰富课程资源
生活是丰富多彩的，同时也是我们可以开发的课程资源。如教学《学观察》课，学生通过学
习本课掌握了一定的观察方法后，当堂放一段雷雨前天气变化的录像，让学生观察后当堂进行练笔。学习了《爬山虎的脚》和《沙漠之舟》等课文后，指导学生观察一种自己喜欢的动物或植物，进行练笔，由于与学生的生活密切相连，他们有话可说，有话可写，效果很好。在学习说明文《力力的朋友》一文时，我还打破了传统的说明文教学模式，让学生以推销员的口吻广告式的语言宣传各种刀的作用，来推销刀。这更让学生兴奋不已，不仅把很枯燥的文章内容进行了理解，而且进行了广告式应用文的尝试，为学生的生活积累做了准备。三大力开展语文实践活动语文实验教材在内容上、形式上，都注意密切联系学生生活实际，为师生提供了一个很大的思考和创造空间。因此我们不要拘泥于书本，而应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学语文。如一年级教学课文《秋天到》一文后，我带领学生到红光公园开展找秋天的活动，在那里学生通过观察，亲身感受到了秋天的特征，回来以后在日记中真实地写出了自己的所见、所感。又如在学习了《植物妈妈有办法》一文后，我指导学生通过各种渠道搜集其他植物种子传播方式的资料，鼓励学生自由结合制作手抄报，并启发学生把搜集的资料创编成小诗歌。又如在我们学习了一个单元的写景诗文后，结合五·一放长假搞了一次“我们爱祖国美丽的景色”系列活动。学生们在学习了本单元的诗文后，经常主动地互相背诵、朗读其中某一段落，于是我们搞了配乐朗读欣赏，同学之间自由结合，选择自己所喜欢的课内外写景诗文进行品评欣赏，同学们的热情极高，有的同学选读了朱自清的《春》，《荷塘月色》（文章略），还有的学生将课文《湖里也有一片蓝天》以诗配画的形式，展现给同学们，在这一过程中，学生们不仅感受到了文章的语言美，同时达到了积累语言的目的。五·一长假有的学生将要外出旅游，我要求他们把看到的美景，听到的有关传说、典故记下来，回来向教师同学们介绍，不外出旅游的同学则选择一个自己喜欢的地方，通过查资料，看电视的途径加以了解，开学后利用一节课的时间讲有关如何做小导游的 知识，请同学们人人做小导游，向大家介绍自己所看到或了解到的美丽景色。此时，同学们的角色发生了转换，他们俨然一个真正的小导游，利用录像、照片，门票绘声绘色地向我们介绍各处的风景，我们也跟随着他们领略了一处处祖国的美景，学生们由衷地感叹我们的家乡，我们的祖国处处有美景，此时再鼓励学生们人人争做小作家、小诗人，仿照课文，把自己所见所听所感，以文字的形式表达出来。这一环节可以说是水到渠成，学生们写起来轻松自如，语言流畅，最后把他们经过装饰的作品布置到一张设计好的园地中，当他们看到自己的作品张贴在教室的墙壁上，供大家欣赏、品评时，一种成功的自豪感油然而升。通过搞语文实践课的研究，我觉得学生的收获是大的，这表现在学生的语文能力普遍提高，阅读和写作的数量相当高（有具体数字，还未统计出来），更主要的是学生们获得的情感体验大不一样，他们喜欢这种丰富多彩的实践活动，因为他们从这种活动中获得认可与被人欣赏及承担责任的满足，正像有的同学谈到的：“……在这次活动中最让我感兴趣的是写建议书、畅议书，在些我给市长爷爷提了有关环保的建议，这是我第一次写建议书，心情非常激动，我觉得这样不仅可以提高大家的写作水平，还可以让大家以书信的形式向别人提出建议和不足，这不是很好吗？”还有的学生谈到：“查找资料的工作大家都喜欢，但有的同学做的时候只有三分钟热度，我建议应该给一点点压力，让大家领悟到工作要认真负责，而且从查到的资料中将给予我们许许多多的乐趣……亲身体验，亲自实践，相互配合，充分展示的语文实践课是我多么喜欢的课呀！我建议让还没有上过实践课的同龄们，请放下手中带未肯完的课本，来体验实践课的乐趣吧！”通过搞实践活动，学生们走出了教科书，在更为广阔的空间里学习了语文丰富了知识，提高了能力，更重要的是促使学生形成良好的个性和健全的人格。使他们真正成为了课程资源的主体和学习的主人。
四发挥学科间的横向联系
各学科的教学内容都不是孤立存在的，它们之间存在着密切的联系，我们应该很好的利用这些联系进行教材的开发和利用。开学初，我们各年级各学科的所有任课教师坐在一起开展学科整合联席活动，找出学科间相同或相近的教学内容，在本学期开展两次横向联系教学活动，如我们年级结合语文的爱父母内容与英语的介绍父母、美术的制作小像架、音乐的“我和祖国妈妈在一起”等内容开展了“我爱爸爸妈妈”综合活动。结合语文写景单元内容与自然、美术、英语、数学等学科的相同内容及春游开展了“寻找春天”的活动，在这些活动中学生的观察、绘画、搜集、统计、表达等各方面能力都得到了不同程度的发展。
五争取社会力量共同开发课程资源
课程资源的开发不应只局限于师生之间，还就屐广大的社会力量共同去开发。争取社会各方面力量的支持，（社会力量举一方面）使学生、教师、家长形成共同开发课程资源的合力。例如我们组的贾老师在开学初召开了班级家长会，在家长会上指导各位家长学习了《新课程标准》有关内容，明确了新课程标准对三年级学生语文能力的培养目标，家长认识到语文的学习应体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然，理解和尊重多样文化，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发学生的学习兴趣和创新精神。所以语文学习中应当高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。会上大家非常赞同我们的语文实验，而且表示愿大力支持。会后六七位家长主动留下来，与贾老师具体深入了解实验情况。成立了语文实验的班委会，吸纳几位家长为核心成员，当时一起参看语文书，选取出适宜进行课程资源开发的篇目。下面以一课例谈谈我们三方是如何共同开发课程资源的。《我们只有一个地球》这篇课文用生动的语言向同学们介绍了有关地球的知识，教育学生要树立环保意识，从小爱护地球上的各种资源。课前启发学生家长提供了有关地球知识及地球演变软盘，还提供了关于地球发展史的电流游戏盘，从网上下载了很多环保资料。在此基础上，老师与学生共同整理、筛选这些资料，请家长将有关信息制作成幻灯片。课上，同学们在学习课文的基础上，交流了相关的课外资料。扩充了教材的内容，开阔了学生的视野，丰富了课外知识。学生学习兴趣盎然，在愉悦的氛围中学习的课文，受到了教育，提高了学习效益。通过这一课的尝试，我们体会到，调动广大的社会力量与学校共同开发课程资源，赢得社会、家庭对学校教学的支持与参与，扩大了课程资源开发的空间，这样才能更好地促进了学生的全面发展。
总之，课程资源的开发和利用是保证课程实施的基本条件。课程资源挖掘是丰富的、大批的，具有开放性的。它对老师的提高和对学生的发展具有独特的价值。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，老师应成为学生利用课程资源的引导者，引导帮助学生走出课堂和学校，充分利用校外的各种资源，在社会的大环境里学习和探索，调动学生的多种感官参与活动，激发兴趣，使他们身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，使学生语文素养得到全面发展。
