让每一位学生能快速写起来
                  ——“农村小学快速成文策略研究报告”
          江苏省吴江市八都镇中心小学    钱金明

    一年多来，作为我校省级课题：农村小学作文策略研究的子课题：农村小学快速作文策略研究的起始阶段，我深感在课堂和课外进行快速作文的训练对实施素质教育，提高学生的写作能力和写作兴趣是非常有益的，也是十分有效的。具体表现在：
    首先，快速成文有利于学生适应未来社会的需要。这里张志公先生的一段话给我们作了较好的诠释：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，......，处理工作和生活中实际问题的敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要”（张志公《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》），快速成文在激烈的人才竞争和信息迅猛发展的未来时代的地位和作用是显而易见的。
    其次，快速成文有利于开发学生的潜在素质。脑科学的研究表明，人脑的潜在功能是巨大的，但在一般情况下，人所利用的只是其中极小一部分；然而在一定的外力的影响刺激下，往往能唤醒和激发出未开发的潜能，象快速作文，经过一段时间的训练后，学生的写作速度可达每分钟20－40，甚至更高，这里不仅有书写速度，更反映出思维的敏捷度。
经过一年多的强化训练，85％学生均能在20分钟左右时间完成一篇500字左右的作文，达到了课题研究的初步目标。我们主要做了以下三方面的工作：
    一、明确训练方向，进行限时而有“意味”的写作活动。
    明确训练方向要求学生在短时间内选择写作的范围或题目，分条陈述具体要求，写作时间和字数等，例如去年6月底的家长汇报会上，我要求2位家长出题，我们的学生迅速习作，两位家长经磋商后出题《给爸爸（妈妈）说的一句心里话》，明确题目后我迅速要求：1、20分钟完成450字以上；2、题目新颖，有真情实感；3、叙事具体，过程清楚；4、语言能顺，无病句错别字。这样明确了写作训练的范围和方向及规定了时间，为学生组织起紧张的智力活动提供了重要保证。如果象这样的活动经常化后，“外部刺激”就能转化为写作的内部的动机和能力，便会人格化，使学生形成做任何事情都要讲究高效率的意识。
    二、挖掘范文的训练因素，分层教学，让全班每一位学生都能主动参与。
    对平时快速成文训练，更多是在课堂上的仿写、续写、改写等，这就要求教师要千方百计挖掘课文中蕴含的写作训练点，并能根据班级学生作文水平存在差异的现实。适时、灵活地进行分层教学，以达到每个学生都能写起来的实效。如在教学完《圆明园的毁灭》一文后，适逢市素质教育调研在我校进行，由于笔者进行五年级段的子课题研究，校领导要求我上一节作文指导课，我反复斟酌，依据我们班学生的功底，我就试着挖掘该课文的训练因素，最后，我拿着教学挂图，学生上了一课《在圆明园遗址公园》，主要要求学生根据画面假想自己在学了课文后来到圆明园遗址公园你会看到什么？想到什么？绝大部分学生在预先的听写练习的铺垫后都能迅速动起笔来，而几位作文基础较差的同学硬是抓破头皮，也不能写起来，我适时降低要求，对这部分同学降低写作难度，让他们按图上的意思把自己看到的多写一些，而想法可以少一些。这样，这部分学生丢掉了思想包袱，反而快速地动起笔来，事后教研室的某位老师肯定了我的做法。他认为：学生作文时，注意力高度集中，智力活动紧张，学生在课堂内用15分钟左右写成的文章，比两节课时间写成的要好。
三、注重情感因素，完善快速作文的评价机制。
学生写得快不快、好不好，跟学生是否愿意写、喜欢写，是否相信自己能写好密切相关，所以我们在组织学生快速作文的同时，要十分重视情感的因素。
    １、要让学生的个性得到张扬。在读文章时有一句话让我一生难忘，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这给了我们启示，我们同样要求，一千个作者要写出一千个哈姆雷特，尽管题目相同。这就要求我们要发扬教学民主。在快速作文训练中,不应是教师的“一言堂”,而应是师生的“群言堂”，老师要尊重学生的意见，并鼓励学生与教师展开平等的对话，使学生的个性得到张扬。
    ２、建立以激励为主的评价体系。学生作文兴趣不高，与老师有重大关系。所以对于快速成文的文章，我很少打“优”以下的等第，更多的是在“优”后面打上数个“☆”。对学生的每次辛勤成果，我都要对优秀作文的作者和有进步的同学进行及时表扬，特别是后者不光在班上展示其闪光点，还要在教室开辟专栏供同学们学习。实践证明，这样的激励机制对全班学生的“积极平衡”极为有用。
当然，我们研究还处在起步阶段，学生中存在诸如：因快而字迹不够端正，个别困难生仍相当吃力，大部分学生的积累缺乏，题材、形式老化等，这些都是我们今后研究所进一步要思考和努力解决的问题。