小学语文教学是为了提高学生的语文素质，语文素质最重要、最核心的内容是语言素质。学生语言素质的提高，依赖于平时的阅读积累。随着生活水平的提高，学生拥有的可以阅读积累的材料很多，但是主动阅读积累的学生却很少。只有激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，促使学生不断积累，才能逐步提高学生的语言素质。语文活动课是以语文知识为载体，以诱发、培养和发展学生的兴趣、爱好与特长为目的的课程。它通过生动、形象的有趣活动去激发学生的兴趣，具有实践性和趣味性。因此，以语文活动课激发学生阅读的兴趣，促使学生不断阅读积累，是提高学生语言素质的一条途径。
一． 以“活动”激发阅读积累的兴趣，丰富学生语言。
中国古代大教育家孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”教师可以根据学生年龄特征和知识水平，选择有趣的内容和学生喜闻乐见的形式，使活动的内容和形式新颖，有趣，富有吸引力。就能激发学生参与活动的兴趣。如《小记者抢新闻》这项活动。在“小记者”赶到目的地的途中，设置一个个关卡，每个关卡设有适合学生解答的语文知识趣题。每个“小记者”只有解答了趣题，才可继续前跑。到终点后再返回起点发布新闻（向教师讲感受、谈体会）。活动结束，评选优秀小记者，看谁解答的趣题多，正确率高，速度快，口述表达好。这样带激励性的活动，学生兴趣盎然，情绪高涨。
学生在活动的激励下，增强了阅读兴趣，诱发了积累动机。教师再提供适合阅读的材料，选择推荐课外读物，组织课外阅读活动。在这个过程中，学校、家庭要为学生创造课外阅读的条件，就可以增加学生的阅读量，在此基础上，进一步开展对应的活动。这样循环向前，不断丰富学生的语言积累。
二、以“活动”培养良好的阅读习惯，训练学生语言。
阅读教学的首要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。学生良好的阅读习惯是否真正养成，必须看学生平时阅读的情况。根据活动课程的目的性原则，可以定期开展活动，培养并检查学生的阅读习惯。
阅读习惯主要包括“要读”和“会读”。活动诱发学生阅读积累的动机，显然能使学生“要读”。“会读”却较难培养。教师可提供学生几种积累的方式：摘抄、制卡片、剪贴等，学生也可自行设计（有条件还可利用电脑积累）。学生在读、划、思的基础上撷取内容，进行个体的自主性选择。班级组织阅读积累本（或积累卡）展览、交流、评选活动，使学生真正做到“不动笔墨不看书”。
皮亚杰在他的语言获得理论中提出认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展，也必然发展了学生的语言。
《成语缀趣》这个活动,要求学生将有关的成语连缀成一段有趣的话。围绕一个中心，四人一组小声议论，说说。准备一定时间后，开始汇报，较好者给以书签等小奖品鼓励。在这个活动中，学生在阅读摘抄积累的基础上，诱发学生的表达欲，进行围绕中心、有条理地组织语言、内容较具体等语言训练，达到预期目的。
在活动过程中学生都有自己独到的见解，开展活动可以使学生互相交流、互相学习、取长补短，进行自我积累。《载培成语树》这个活动,不仅激发了学生学习的成语的兴趣，而且培养学生灵活运用成语的能力（训练语言），还丰富了学生的成语积累。活动以比赛形式进行，分红、绿、黄、蓝四队。比赛有抢答题，例30秒钟内说出10个三个字的成语；也有必答题，例“接长龙”，每队一号队员说出一个成语，如“千军万马”，二号队员接着这个成语的最后一个字再说一个成语，一直接到这一队结束。每次正确回答完毕，给一片树叶（四队四种颜色），妻最后 比一比哪个队的成语树枝繁叶茂。许多同学在活动中学到了许多新成语，丰富了自己的成语积累。由此可见，活动本身也是积累。
丰富多彩的语文活动课为阅读积累注入了活力，诱发了学生阅读动机，坚定了学生的阅读活动。在阅读过程中，教师再导以良好的阅读言行，培养良好的阅读习惯，然后开展活动让学生的语言得到训练、发展，学生的语言素质一定能提高。

本文发表于《常州初教》1998年第10期