浅谈小学生创新意识和
创新能力的培养
太仓市鹿河中心小学 马丽红
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道,如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？下面就结合我自己的教学，谈一些粗浅的认识。
一、保护好奇，引发生疑，萌发创新
好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始，好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
“学起于思，思源于疑”，疑问矛盾、问题是思维的启发剂。生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我经常通过创设问题情境的方法，引发学生心理上的“认知矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。
例如，教学“梯形面积”时，有的学生好奇地提出：梯形的面积S梯＝（a＋b）h÷２，三角形的面积＝ah÷２，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答？经过尝试、验证，说明这个学生的新想法是正确的。这个学生从侧面发生的提问其实已“创造”出一个新的认识：把三角形、平行四边形、长方形、正方形和梯形的面积统一成同一个求积公式。
二、突破定势，原形启发，诱导创新
人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，往往会产生定势心理。思维定势会严重地妨碍人们创造性思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。
原形启发是从事物的相似或类比中发现解决问题的途径，原形启发是创造、发明的重要思维方法之一。
例如，教行程应用题：“小强和小丽同时从自己家里走向学校，小强由东向西，每分走６５米，小丽由西向东，每分走７５米，经过４分，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”教学时，可以把应用题的要素抽取出来，简化情景，建构模型并用电脑演示：随着两人走的时间一分一分地增加，两人之间的距离同时发生的变化，学生通过观察思考先得出第一种解法：先分别求出两人４分走的路程，再求两人４分行的路程。在这个基础上，为了开阔学生的思路，进一步培养他们的创新能力，教师提出：有没有更简便的解法？请换一个角度想想：（１）经过４分钟２人相会与校前，这时２人间的距离为０；那么１分钟２人共行多少米？（２）我们已知“距离＝速度×时间”，现在求两家之间的距离，已知时间是４分，速度怎么求？
通过老师的启发和电脑的演示，学生突破了原有的思维定势，另劈了解题土径：先求两人１分共走的路程，再求两人４分行的路程。
当解出了这题后，引导学生比较两种算法：
解法一：65×4+75×4=260+300=560（米）
解法二：（65+75）×4=140×4=560（米）
两种解法结果相同；第二种解法的算式，根据乘法分配律展开之后，就是解法一的算式；第二种方法比较简便。
三、参与活动，自主探究，引发创新
荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔倡导了“再创造”的数学教学方法，他强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”。数学教学的创新，学生数学学习的创新，应体现于学生通过自主活动，去发现或创造数学。
“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”，这是皮亚杰的名言。把活动原则实施于教学过程，就应放手让学生动手、动脑、动口探索发现。心理学告诉我们：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
引导学生进行数学的再创造活动，是小学数学培养学生创新意识的主要途径和方法。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，为创新意识的培养提供一个良好的条件。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，首先引导学生用数方格的方法学会求平行四边形的面积。然后引导学生探索：“怎样把平行四边形转化成面积公式已知的图形？怎样拼成一个长方形？”让学生剪一剪、拼一拼，得到一个长方形。这时再引导学生探索：“割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢？”通过讨论，学生发现：“两个图形变了，面积没变，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。从而推出平行四边形的面积＝底×高。”这样操作，在从数方格到把平行四边形转化成长方形，求出平行四边形面积的过程中，学生成了主动的探索者，在探索中获取了知识，培养了学生的动手能力和创新意识。
四、指导学法，讲究策略，培养创新
学习策略是指导学生根据学习情境的变化，采用达到某种学习目标的学习方式。数学方法是解决数学问题的策略和程序。用科学的思维方法指导学习，可以使学生对所学知识产生更广泛的迁移，多方位、多角度萌发创新思路。数学思维方法除了比较、分析综合、抽象概括、归纳演绎等逻辑方法之外，还包括对应、转化假设、代数等数学方法。
发散思维反映了创新思维的“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题的方案”与“选最佳的解题方案”的特点。在引导学生理解和运用解题策略时，要结合应用题的具体情境，引导学生掌握与运用“作草图，发挥形象思维与逻辑思维协同作用”的思考策略与学习方法。例如：
甲乙两地相距200千米，汽车从甲地到乙地，３小时行了全程的2/5。照这样计算，再行几小时才能到达乙地？
教师引导学生画出线段图示，寻找不同的解题方法。此题一般的解题列式是”200÷（200×3/5÷3）-3，要四步计算，可是具有创新能力的学生却另辟新径，他们假设甲乙两地的路程为“1”，探求既新又佳的解题方案。得到两种解法：
解法一：1÷（3/5÷3）-3
解法二：3÷3/5-3
可见开放性的多解题，有利于调动学生积极参与，培养学生的创新能力。
非逻辑思维有助于发展学生的创新能力。解题时可通过想象、联想、直觉、顿悟等方法促进学生创新。直觉思维以扎实的基础知识、科学的知识结构为背景，数学教师要鼓励学生对数学问题进行大胆猜想、假设、推测，发展学生直觉思维，激励学生创新。例如：解答应用题：“某厂原计划30天生产工具1200件，实际每天比原计划多生产1/4。实际几天完成？”一般学生列式为：
1200÷[1200÷30×（1+1/4）]=24（天）
有个学生提出用“30×4/5”的方案时，学生议论纷纷。这个学生口述自己的思路，由“实际每天比原计划多生产1/4，推知实际生产时间是原计划的4/5，因此，可以列式为30×4/5”。这样的思路和相法是多么新奇！在解题中引导学生运用直觉顿悟的思维形式，是我们培养学生创新能力中值得借鉴的。
五、运用变式，沟通纵横，激发创新
变式指改变某一数学知识的非本质属性，而不改变其本质属性。运用变式有利于学生对数学知识的纵横沟通，发展学生的思维能力，培养学生创新思维。
分析应用题的数量关系，在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如，“红花比黄花多4朵”，让学生不改变题意说出“黄花比红花少4朵”，“红花减少4朵就和红花同样多”，“黄花增加4朵和红花同样多”等；又如，“男同学人数是女同学的3倍”，让学生说出“女同学人数是男同学的1/3”，“男同学人数比女同学多2倍”，“女同学比男同学少2/3”，“男同学与女同学人数比是3：1”，
“女同学和男同学人数比是1：3”等。
开放性题目的条件相对于结论而言不充分，结论未定或未知，从而包含多种结果，具有一定神秘色彩，这种题目可以促进学生积极思考，培养探索、创新能力。如：
（8-□）×□=8，要确定□中应填哪些数。通过思考讨论，学生发现□里填的数是不确定的。第一个□内的数应是比8小的自然数，第二个□内的数应是8的约数。进而得到解答：第二个□填8，4，2，1，对应的第一个□可填7，6，4，0。上述探索过程也可以相反先获得具体解，再反思悟出两个□的取数规律，以确定答案。
六、营造氛围，激励成功，培育创新
小学生创新的萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间中发挥出来。这就要求我们必须营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦心理状态，能够积极思维，驰骋想象。任意表达，敢于标新立异。
要营造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，首先要建立新型的师生关系。在教学过程中，教师要用商量的口气与学生交谈。如“谁想说一说……”“谁愿意表达自己的意见”、“很高兴，我同……的意见基本相同”等等。话虽简单，但足以说明教师已经把自己视为了学生的一员。这样建立的师生关系更加平等、更加融洽，另外教师还应关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，全心全意地和他们交朋友，十师生关系成为一种平等、融洽、友好的合作关系。
其次教师要让自己内心的真情实感自然流露，感染学生，让学生“亲其师而信其道”。从而缩短师生之间的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣。
每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每一个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受创造的愉快和欢乐。为此，在教学中，应设法为学生安排“创造”的机会，使他们都能体验到成功的愉悦。
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”总之，我们要把培养学生的创新意识和创新能力贯穿与课堂教学的始终，持之以恒，使学生的创新意识得以提高，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的具有高素质的人才。
姓 名：马丽红
准考证号：35320231（小学教育专业）
单 位：太仓市鹿河中心小学
电 话：0512-53820003
邮 编：215428
论文题目：浅谈小学生创新意识和创新能力的培养
