课堂提示语的应用
                                      ——王耀琪
    课堂提示的形式很多，现列举几种。
    直接式用提示语直接导入下面要讲授的内容。用语要简短，内容要鲜明，入题要迅速，给学生一种清醒的提示。
    如教《挑山工》。在初步认识挑山工，弄清挑山工是怎样上山的，又是怎样感到游人前头去后，用第一段最后一句话提示；挑山工是像仙人那样腾云驾雾赶上来吗？我们来学习第二段。
    归纳式将几个内容和问题进行精问、总结，归纳出一二个重点要讲的内容和问题，使课堂教学的目的任务更为明确。  
    如教《桂林山水》。先直接导入，揭示课文主题“桂林山水甲天下”，再和学生共赏（录象）桂林山水，畅谈桂林山水之美。然后教师归纳提示：桂林的山水真美呀！那么桂林的水有哪些特点？山又有哪些特点？桂林山水交融，舟行碧波，给人又有什么样的印象呢？我们来学习课文。
    提问式通过一系列问题创设，使学生的认识由此及彼，达到课堂教学内容的转换。
    如教《田忌赛马》，设计了两组问题。在初读课文整体感知后提出第一组问题。田忌和齐威王赛了几次马？第一次三场是怎么赛的，结果如何？第二次三场是怎么赛的，结果如何？为什么第二次能转败为胜呢？学生很容易讨论解答。紧接着提出第二组问题。第二次比赛田忌有没有换马？田忌和齐威王的马哪一个强？第二次比赛田忌是怎样赢了齐威王的？课文中说“只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”是否随便调换一下出场顺序就可以转败为胜呢？（学生通过排列，得出只有一种办法能赢）让学生认识一个“只”字看来轻描淡写，实质含义深刻。（孙膑是通过仔细观察，认真思考，经过比较才得出的办法。）在此基础上提出最后一个问题：请同学们联系全文说说学习了课文受到了什么启发。
    激情式用感人的语句，激发学生情趣，抓住学生进入角色，陶醉于诗情画意之中的时机，自然地把学生从一个场景带入到另一个场景之中。
    如教十一册《古诗两首》。在辅导学生学习了第一首《暮江吟》转入第二首《风桥夜泊》时，设计了这样的提示语：《暮江吟》把我们带到声秋江边，观赏了从日落到夜晚的景色。从诗句的字里行间，我们体会到了诗人白居易对大自然的赞美之情。那么第二首诗《风桥夜泊》又将让我们看到什么,听到什么，想到什么呢？请朗读第二首诗。
    课堂提示语的方式多种多样。一堂课上提示语的运用时常不是单一的，一般都是几种方式的交叉使用。教师在课堂上要灵活应用，使之起到导行作用和衍接作用。那么就会在不知不觉中把几方面的知识组合成一个有机的整体，达到增强课堂教学效益，提高课堂教学质量的目的。