内容提要

语文综合性学习是一种多元整合的学习方式。本文主要阐述教师如何通过语文课堂、课堂内外结合、社会大课堂三种途径引导小学生有效开展“语文综合性学习”，从而达到优化语文学习的目的。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

关键词   综合性学习     课程资源     实践

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称《课标》）首创语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。

那么，什么是“语文综合性学习”呢？语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式。其次，它是一种多元整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的。它是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

《课标》指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

小学生要开展语文综合性学习，由于年龄、经验的限制，肯定要有个从扶到放的过程。那就要求教师以学习者为中心，指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，帮助学生自由地把书本和生活中的相关信息和知识建构起来，探索出更利于儿童全面主动发展的语文综合性学习途径，从而提高小学生的语文素养。

在此，笔者认为，语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文课堂的学习之中，而且要渗透到语文学习的全部过程中。

一、开展语文综合性学习优化语文课堂

课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。具体做法有：

1、利用教材内容重构课堂

教材是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，优化课堂教学。

如教材中有许多优美的写景的课文，教这类课文时，教师可以为学生创设以审美、欣赏美为目标的语文综合性学习内容，可以不再是纯语文的学习，而是涉及到语文的基本素养、基本能力，以及音乐感悟、图片审美等诸多方面的学习，有效尝试语文与美术、音乐的沟通和融合。

某位教师在执教《观潮》时，就为学生创设了“为钱江潮制作音乐风光解说片”的任务大背景，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，在收集处理资料中讨论合作，在展示、交流、欣赏学习成果中体验合作和成功的喜悦，最终达成问题解决，从而使语文综合性学习落到实处。

又如：说明文一类的课文，具有很强的知识性，适当开展语文综合性学习有利于学生更好地把握知识，促进知识体系的完善。

著名教师支玉恒在《只有一个地球》的教学中，带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人，邀请了五位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。

2、挖掘生活内容充实课堂

开展语文综合性学习还要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活活水引进课堂，这样做可以拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

如特级教师杨明明上的《玩对联》。教学内容完全来自课外，把杭州西湖作为课本，指引学生去读对联、品对联、对对联……学生在杨老师的课上不仅感受到了对联深含的语文知识，而且开始学会关注身边的文化（学生很强烈的表示课后一定要去西湖这些有对联的地方走走看看），这对学生一生的发展都是有重大意义的。

杨老师《玩对联》一课正是创造性地开发、利用了文物古迹中的资源，让学生享受到了周围教育资源带来的乐趣，把课标的精神演绎得再清楚不过了。

3、创设主题活动重组课堂

教师还可以根据语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展等要求，创造性地设计课堂教学内容，重组课堂。

例如：某位教师设计执教的低年级活动课《小白兔的花园》就是展示语文综合性学习的好课。教师以故事引入：小白兔想建一个快乐花园，花仙子对它说，只要它想到一件快乐的事，就给它一朵。小白兔请小朋友帮忙。学生说了很多快乐的事。教师引导他们把这个故事编下来：先读老师写的开头，再请小朋友每人写一件快乐的事，贴在黑板上，最后加上结尾就成了一个完整的故事。

在这个过程中，教师进行了听、说、读、写的指导，使学生在快乐的编故事中各项能力得到了综合发展，情感得到熏陶。

 

二、开展语文综合性学习优化课内外衔接

课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。具体做法有：

1、依据教材进行课外体验

小学语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，为课外学习的选题指引了方向。语文教材中有许多内容涉及到科学、自然等知识和技能。如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。

如《现代小学语文》第五册中每个单元都为学生安排了亲身体验的内容，像《立交桥路面为什么有裂缝》《蚱蜢的鼻子在哪里》就为学生自主探究创设了问题情境和学习空间。教师仅在课堂上通过讨论让学生明白立交桥上的裂缝是为了保护路面，蚱蜢的鼻子在腹部上，这是不够的。课后教师可以引导学生写写研究报告，通过实地考察路况，查找资料，实验证明等多种途径让学生经过自己的亲身体验真正明白科学道理和生活常识。

语文综合性学习将课堂的所学，在实际生活中得以实践、证明，这样才能真正体现语文的工具性。

2、教材出发进行课后延伸

课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让学生得以解决。

如笔者在引导学生学习《现代小学语文》第五册口语交际的内容《遇到失火怎么办》时。课上，有学生提出我们的学校是楼板房，如果失火了该怎么办？很多学生也表示有同感。在一番激烈的讨论后学生想到了：给校领导写一封加强消防安全设施的建议信；进行火险隐患全测查；用海报的形式对全校进行一次遇到火险怎么办的宣传活动……这些活动是学生自己设想出来的，也就乐意用课外的时间去实现。

学生敢于提出生活中的问题，进行讨论，并尝试运用语文知识和能力解决问题，这就是一种语文综合性学习。学生在实践活动中，将语文课上学到的知识，用于宣传、调查实践中，又通过调查、宣传、提建议，培养了观察、表达、写作、动手能力，学会收集、整理、加工资料的方法。书本学习与生活紧密结合，真正体现了交际性，从而使学生的听说读写能力得到综合发展。

3、围绕教材进行课外阅读

课外阅读的益处是很多的，首先它在学习内容上，就不再拘泥于“语文学科”，而是涉及到各个领域。笔者在教学中引导学生抓住喜欢的课文，伸发开去，到课外去找有关资料阅读，并引导学生通过制作课外阅读卡的形式进行语文综合性学习。

在这个过程中，学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、充实和扩大课堂学习的内容。

如学了《2天外来客》，学生对课文“它给人类带来宇宙的情报，也带来美丽的幻想和憧憬。”一句只停留联系上下文的理解上显然是苍白的。课后，学生查找了关于陨石的资料，通过交流，对陨石有了更深的认识。他们明白了科学家通过对这些陨石的分析化验，可以知道许多地球以外各星球的早期历史资料和信息，对上面这个句子就有了更深的体会，原来陨石是价廉物美的科学样品啊。如果没有课外知识的补充，单靠课文的学习是不可能这样深的理解的。

其次，学生在完成课外阅读卡的过程中许多能力得到了提高。如查找资料的能力：学生通过实践摸索知道了不同的内容可以查不同类型的书。部分学生学会了上网查资料，网上搜索的速度明显提高。查找资料的过程中学生还学会了看目录，学会了筛选，进行有针对性地阅读。另外，精选有价值的内容的能力，排版绘画的能力都在不断地提高。这些能力的培养无不为有效地开展综合性学习打下坚实的基础，同时这也是一种综合性学习的渗透。

 

三、开展综合性学习优化大语文学习

《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。具体做法有：

1、结合学校活动落实

《课标》中提到，学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。反过来，教师可以利用学校组织的活动，尽可能地为学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文综合性学习。

如我校每年都要开展特色一条街的活动。这是一个开展语文综合性学习的好机会。把活动的过程重视起来，班级特色由学生讨论产生。讨论过程就是一次争辩的过程。学生推出的特色是“水果拼盘”。为了降低成本，部分学生到市场实地考察,回来后制定了详细的采购计划。然后全班动手，分小组为本次活动撰写广告词，并且制作海报，张贴到学校的各个角落。活动哪天中午，部分学生到市场经过讨价还价购买了大量的水果，其余学生则把摊位布置好。活动开始了，部分学生现场制作水果拼盘，部分学生推销。活动开展得热热闹闹的，学生的审美能力、计算能力、交际能力在不断提高。学生在语文课堂上获得的听说读写能力就在这样的生活实践中得到了整合，获得了整体的和谐的发展。

2、结合地域文化开展

《课标》说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”关键是看我们教师怎样去利用。

杭州是一座历史名城，蕴涵着丰富的文化，可成长在这儿的孩子们，对这些并不一定了解或者说没有好好地去关注。教师可以适当地设计一些语文综合性的活动，引导学生挖掘生活中的语文进行学习，激发学生学习身边语文的兴趣，提高自觉学习语文的能力。

如通过“游”西湖南线的景点，向好朋友介绍景点，为景点设计名片等活动，让学生有意识地关注身边的语文，通过询问、查找资料等方法深入了解西湖南线的历史、文化，提高语文素养。

3、结合兴趣点进行

生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。

如参观了胡雪岩故居后，有同学对胡雪岩产生了浓厚的兴趣，就动手研究起胡雪岩其人其事来，还象模象样地写了关于胡雪岩的研究报告；有同学看了中央电视台直播的《金字塔揭秘》节目后，觉得研究金字塔是怎样建成的更有意思，在4000多年前要建成如此宏伟的建筑，几乎是不可能的，研究后写了题为《金字塔建筑之谜》的研究报告；有同学对身份证上的号码产生了兴趣，进行了研究，还预测了自己将来的身份证号码；有同学对杭州的十座古城门产生了兴趣，在家长和老师的带领下，寻找了这十座古门的足迹，并对它们进行了一定的研究，写了一份详尽的材料……

生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

 

学生能力的培养主要是通过学生自己的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解。“语文综合性学习”力图让学生通过活动的参与，在实际运用中锻炼、提高语文能力。巢宗祺（华东师大教授，博士生导师，教育部语文课程标准制定小组组长）指出：“综合能力的培养会有一个比较长的过程，不能指望事事都能立竿见影，所以要有一个长期的心理准备，对于‘语文综合性学习’首先要强调学生的参与，要重视‘过程’。” 可见语文综合性学习更看重的是学习的过程，看重的是在学习过程当中不断培养起来的各项语文能力：规划自己学习的能力，提出问题、解决问题的能力，合作精神和协作能力，呈现成果的能力……

以上是笔者通过平时实践、观察、学习得出的一些观点。当然，在实践中也遇到些新的问题，如：开展语文综合性学习如何把握教师指导的度，从而保证学生的主体性；在语文综合性学习中如何充分利用学生间的差异,更好地合作起来；如何生成学生感兴趣又有探究价值的语文综合性学习等等。这些问题还有待于进一步的实践与探索。

 

参考文献

1、中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版

2、巢宗祺 雷实 陆志平主编，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》，湖北教育出版社，2002年5月第一版

3、崔峦，《〈语文课程标准〉倡导的全新理念》，《四川教育》，2002年10月

4、张庆，《学习方式的根本变革》，《小学语文教师》，2002年9月

5、黄宪  巫惠群，《语文综合性学习的思考与实践》，《江苏教育》2002年5月

6、张康桥，《小学语文综合性学习的六种策略》，《江苏教育》2002年9月