“开展 ‘阅读考级’实验，培养学生读书能力”实验报告

 

2002年6月，我有幸参加了“小学语文骨干教师”新课程标准培训，知道本轮课改的核心是学习方式的革命，课程的基本理念是以学生的自主学习与终身发展为本的。新课标明确提出了小学阶段学生的课外阅读量不少于145万字，这就要求我们要积极开发语文资源。我就想到把自己开展了几年的读书活动改良为“开展 ‘阅读考级’实验，培养学生读书能力”的课题研究。

一、课题论证

（一）课题研究的基本内容：

开展此项实验，让教师在课堂教学中，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生通过大量的阅读，逐步学会自己进行学习，让学生的审美、想象、思维、表达等各方面能力得到不同程度的提高。

（二）课题研究的重点难点：

重点：1改进课堂阅读教学；2划分等级、确立书目、指导方法、定期考级；3适时开展语文实践活动。

难点：如何打破传统语文教学和“应试教育”的束缚，转变观念，明确课改方向，建立新思维、新观念，构建一个科学的“阅读考级”体系，全面落实《语文课程标准》的目标。

（三）课题研究的理论意义和实践意义。

《语文课程标准》提出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”无庸置疑，阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。然而，阅读有其自身的规律，它也有一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。因此，在历次颁布的小语“大纲”中都有阅读量的具体规定，新颁布的《语文课程标准》明确提出：“1~6年级背诵优秀诗文160篇（段）……课外阅读总量不少于145万字”“7~9年级背诵优秀诗文80篇……课外阅读总量不少于260万字”。这个指标如何落实？仅靠学生在校时间内组织课内阅读是没有可能实现的。更重要的是做好课外阅读的组织工作，让学生在课内学到的学习方法运用于课外阅读上，使之逐渐养成自觉阅读的习惯。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

另外，从生命科学研究的角度看，8~13岁是记忆力最旺盛的一个年龄段，在这段时间大量阅读终身受益，错过了这段阅读的黄金时间，简直是令人痛人疾首的。

因此，研究本课题有着重大的理论意义和实践意义。

二、实验进程构想

本实验进程分五个阶段。

第一阶段  论证设计  （2002年6月完成）

 

第二阶段  试点探路  （2002年12月完成）

 

第三阶段  全面铺开  （从2003年1月开始）

主要完成如下工作：

发动激励

推介试点

指导操作

通报交流

研究修改

信息反馈

——全校近3000人，力争100%成为实践者，80%获得阅读等级证书（哪怕只是获得一级也好）

 

第四阶段  收获总结  （2003年5—6月）

展示阅读成果，教师撰文总结。

 

第五阶段   扩大战果 （2003年7月以后）

使“阅读考级“形成制度，成为评价学生的一个方法，并向其他学校推广。

（本阶段有待论证）

三、课题实施

（一）更新观念，强化认识。

1、加强学习、夯实实验的理论基础。

明确实验目标以后，经常学习《语文课程标准》以及相关的教育理论，树立起正确的人生观、质量观和教育观，明确课改方向，建立起新思维、新理念。

2、与家长联手，保证实验的顺利进行。

以《给家长的一封信》的形式，向家长讲明此项活动的主旨、内容和条件，并将阅读考级一览表发给家长，提醒家长要为孩子的长远发展做智力投资。

（二）构建体系，全面落实

1、自主学习能力的培养

教学中构建“主体参与”的教学模式，把空间和时间还给学生，并让这空间和时间发挥出应有的效益，促进学生主动探究知识，发挥学生主体作用。课后拓展文本阅读的热情，为学生的课外阅读辅垫道路。

2、激发阅读热情，养成课外阅读习惯

（1）明确阅读量、背诵量和阅读书目。（附表）

（2）让学生每天填写 “学生课外阅读记栽表”，每周收上来检查评比一次。（附小册子）

“学生课外阅读记栽表”设计为兰色封面、类似存折的小本子，冀望学生不断积累知识财富。内容有名人名言、各年级学生每天阅读量、推荐书目、已读书目记录卡、考级证书等。

（3）为确保阅读量，激发读书热情，在班上建立一个评比表，根据阅读登记表的记录每周评比一次。例如：

张三	阅读量（字数）
	背诗词（首）
李四	阅读量（字数）
	背诗词（首）
王五	阅读量（字数）
	背诗词（首）
……	……
……	……

注：用红花记录，一万字奖1朵红花，背一首古诗词奖一朵红花。

（4）每周至少写一篇读书笔记，低年级着重摘录词语，中年级着重摘抄好词好句，有简短的读后感，高年级主要写赏析读后感。

（5）每学期的第十四周进行考级，由班主任与本班的班干部组成考评小组，对学生的课外阅读进行考评升级（附考级申报表）

学生根据自己累计读了多少字数文章、背了多少首古诗（词）、写了多少篇读书笔记，确定自己符合申报哪一级的条件，先填写考级申报表，经考评小组审批后，就接受书面、口述等项目的考核，考评合格就发给等级证书，否则等下一次的考评。

（6）每学年“六·一”，评出“十佳读书小博士”，号召大家学习其先进事迹。

（7）适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、巧接诗词、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事等。

四、实验效果

（一）心理收获

学生：获得“阅读考级”等级证书，增强了成功感和自信心。

教师：看到学生成功，自己也有成功的喜悦。

（二）思想收获

学生：通过读名著，感受名人优良的作风、良好的修养、高尚的品质------

教师：通过“阅读考级”的实验，转变教育观念，增强时代使命感。

（三）能力收获

学生：开阔了视野，扩大阅读量，提高读写能力。

教师：提高了教科研的能力。

五、须进一步研究的问题

1．          学生必读书目应怎样定。

2．          怎样优化考评方法。

3．          建立和实施阅读考级的激励机制

4．          如何让“阅读考级”成为制度，甚至成为对学生的评价方法。

 

开展“阅读考级”实验，全校有近3000人，100%学生参加了实验，有80%的学生获得了不同等次的“阅读考级”等级证书。学生通过大量的阅读，逐步学会了自己进行学习，审美、想象、思维、表达等各方面能力也得到了不同程度的提高。老师在实验中，以课改为动力，促使自己树立新的教育观，提高了管理、研究、指导和教育教学的能力。本次实验，做到了师生教学相长，共同发展。

  

参考资料：

   1．《语文课程标准》（实验稿）

   2．《小学语文教学》（2002、9）

   3．东莞市小语教研室林淑茹《让我们共同走进新课程》

4．东莞市小语教研室肖秀兰《走进新课标》《走大量阅读之路，内核生成综合语文素养》

5．          广东实验中学特级教师罗易《百位名人是我师》

 

 

2003年7月