一、课堂功能的转变传统课堂存在哪些弊端？形成共识的有：
　　1 、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。
　　2 、学科之间缺乏沟通。
　　3 、忽略了学生的感受和尊严。在“落实双基”上不顾其余。学生的人格受到普遍的漠视。
　　4 、忽视课堂的情感活动。只盯“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了自我。
　　5 、重结论，轻过程和方法。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。
　　新课程要求课堂功能必须具备：
　　1 、传递功能。并不排斥基础知识和基本技能的传递，主要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。
　　2 、实现交往的功能。新课堂将淡化课堂中的区别功能，不制造学生的等级和个体差异，让具有不同智慧水平、知识经验，思维方式，情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建。
　　3 、情感归属的功能。更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。
　4 、社会适应的功能。新课堂出现了更多的与学生生活以及现代社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的综合性，将会促进学生社会化的发展。
 　　5 、个性发展功能，即促进学生个性全面、和谐发展的功能。将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神与首创精神。
　　二、课堂主体的确定课堂教学中教师成为唯一主体是错误的，而忽视教师的存在也是错误的。充分尊重学生的主体性，积极发挥教师的作用，形成课堂教学过程中师生交互主体的关系是新课程的基本要求。
　　过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。教师过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。过去的课堂，过于注重对学生的训练，学生的课堂表现是超量地做习题。把训练等同于教学。这些训练忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，学生做练习题的“自动化”水平在提高，但学生思维的灵活性、敏感性在降低。是什么支持或改变了教师单方面的表演呢？直接原因有两个，一是教学材料对教师的影响和制约。二是课堂观察和评价对教师的影响和制约。新课程，是师生之间交往、互动的场所。教学的过程，成了师生沟通和交往的过程。新课堂，更加注重师生互动的程度、水平和互动的方式、成效。新课堂，把学生看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重了学生真情实感，尊重学生的判断，重视学生的知识经验，从而实现了在课堂中的生命发展。
　　课堂上谁影响谁？有几种因素在起作用？这就涉及课堂情境的研究。课堂情境有四种因素 ， 即老师、学习者、学科内容和环境。 1 、教师。教师身临课堂之境，他们的决定和行动构成了课堂文化生活的主要制约因素；教师的工作是在与学生、学科内容、环境的相互作用中进行的，他们感兴趣的是指导具体课堂活动的洞察力，而不关注能应用于其他学校和情境的、有关教学及课程的一般性结论的形成。教师是学生发展的促进者，是自己教学行为的研究者，还应适应教师角色发展的新趋势。这就决定了教师不只是既定目标及内容的实现者、实施者，而且是课程的探究者。 2 、学习者。在以往的课程研制模式中，学习者常常只被置于课程内容的被动接受者地位。学习者在课程研制中应发挥更为积极的作用，他们应与教师一样，成为课程的创造者，在学什么与怎样的问题上展开对话。 3 、教学内容。教学内容通常被视为是静态的东西。教学内容的选择以具体的“事态”中的需要或兴趣为依据，教学研究意义的生成也是通过情境中各种因素的相互作用实现的。因而，情境不同，如教师、学生不同，个人生活经历及环境的改变，学习经验的选择依据及具体面貌都将显现出较大的差异。 4 、环境包括物质的、社会的、文化的、心理的等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。在课程研制中，研究者必须充分考虑环境因素对特定情境及问题的制约作用。
　　新课程在学生学习问题上强调什么？
　　1 、突出学生在学习活动中的主体价值。新课堂强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的“自主人”，学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。
　　2 、强调理解在意义学习中的重要地位。新课堂注意了理解在学生适应环境、认识事物、创造未来中的重要意义。认为学生应该重视的是意义学习，它是以思维为核心的理解性学习，可以使学生准确地把握事物的本质、规律和相互关系，对知识既能记得准确而牢固，又能用得迅速而合理。
　　3 、关注学生在学习活动中的准备状态。新课堂强调，学生学习的效果不仅取决于外界的刺激，也不仅依赖于自己的主观努力，还与学生已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切关联。因此，必须充分考虑学生的身心发展水平和特点。
　　 4 、重视强化的促进作用。强化是增强某种反应概率的手段，是塑造行为和保持行为强度的关键，重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用，让学生看到自己的进步和成绩，会产生积极情感的强化作用，能促进学生增强学习的信心和动力，充分发挥自己的潜能，达到自主学习的目的。
 　　5 、注重情感对学习活动的调控功能。新课堂注意将学生的学习与情感的变化及其影响紧密联系起来，注重把情感因素引入学习之中，意识到作为学习主体的学生，其学习活动离不开积极情感的激发、维持、强化和调控。 6 、提倡学生学习的创造性。新课程主张学生应带着问题主动地学习，抱着探究的精神，在努力掌握现有知识的同时，力争在学习的过程中体现出丰富的创造性，选择独特有效的学习方法，发现新的思想和理论。 7 、主张对学习的积极评价。学习评价的目的应促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康地发展，而不在于分等、筛选和评优；评价的内容应涉及认知、情感、动作技能等众多领域，而不仅仅局限于对学生学业知识的考查；在评价的形式上突出自我评价的地位（网络考试），而不仅是进行终结性评价；在评价的功能上日益多元化、综合化，而不仅仅出于证明、认可和评定等次。 8 、重视人际关系对学习的影响。学生若生活在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人的交往密切，彼此能相互悦纳、帮助，思想能共鸣，感情能相投，就有利于他的成长发展。
　　三、课堂教学中的互动类型课堂教学中的互动主体可分为三种，即教师个体、学生个体及学生群体。互动类型分以下五种。 第一种是教师与学生个体的互动。这种互动则通常存在于提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等过程中。这种互动非常清楚地显示出教师对学生的情感倾向。第二种是教师个体与学生群体的互动。教师此时的行为并非特别的指向某一学生个体，而是一般地指向学生群体，学生此时也感到自己对教师行为的反应是群体反应的一部分。这种互动通常发生于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程之中。第三种是学生个体与学生个体之间的互动。包括两种，一种是直接的个体与个体互动，具体包括相邻座位的学生之间的课堂交流及学习小组内展开的讨论；另一种是间接的个体与个体的互动，比如发言的学生之间进行的意见争论。第四种是学生个体与学生群体的互动。这种互动散见于课堂讲授、课堂练习和课堂讨论过程中，具体分为学生个体与全班学生的互动及学生个体与全组学生的互动。前者主要包括学生个体在全班学生面前进行示范、角色扮演或发表观点所产生的互动，后者主要包括学生个体在小组讨论中发表意见时的互动以及全组学生帮助个别学生时的互动。第五种是学生群体与学生群体的互动。在我国中小学，由于并无功能性的课堂学习小组，因而极少发生群群互动。只是在将群体学习导入课堂教学具体改革实验中才有此类互动。这类互动主要包括组际交流，组际互查和组际竞争等。
　　新课程对具体的课堂教学方式没有固定的呈现模式，由于学科、生源和环境等差异，课堂教学方式更应体现多样性，但教法的多样化不会影响教育观念的一致性。当前，强化教师理念的升级是推进新课程的重中之重。
 

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