一、指导诵读，感知古诗的语言美
低年级教材中的古诗是培养儿童语感和审美能力的极好材料。古诗讲究押韵、节奏及句子的对称。诵读起来，音韵和谐，琅琅上口，像一首婉转动听的歌。古诗《鹅》是六年制小学语文第一册中的课文。这首诗只有四行文字，但语言凝炼、节奏明快、音调和谐，富有音乐美。第一行三个字，每字一顿，成为三个音节，下面三行都是五个字，也是由三个音节形成对称。这是一年级学生第一次接触古诗，为了让学生思维集中起来，对学习古诗产生浓厚的兴趣，教学时尽量把古诗的语言通过教师轻柔、舒缓、甜美的范读，再配上音乐与挂图，创设一种具体的、直观的、生动的、形象 “先入为主”的情境，使学生在抑扬顿挫、和谐优美的语言情境中感受到古诗声韵之美。接着教师板书全诗，标上生字的音，让学生自己通过大声朗读、低声吟诵、指名读、齐声感情读、分小组读等多种形式，让学生感知到这是一首描绘白鹅在水中游的很美的诗。
平时的教学中，教师不仅要留意，发现古诗中的音乐性，而且还要引导不家务事通过朗读来感受、欣赏，从而认识语言的音乐美。这种过程的教育可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。
二、析词析句，理解古诗的意蕴美
古诗不但具有音乐美，而且具有意蕴美。在老师的范读，学生的琅琅出声读、低声吟诵中学生有了初步的审美感知，教师紧接着出示一幅白鹅戏水的彩色幻灯图，图文结合，逐字逐句地品读，引导学生深入理解诗意。古诗《鹅》的第一句是写鹅啼叫时的动态，三个“鹅”字连用既写出了诗所咏的对象是鹅，又显示出了叫声的响亮；第二句中的“曲”、“歌”两字分别写出了鹅叫时的形态美和声音美。教学中通过播放多媒体课件，把学生带入诗创作的意境，让学生感知诗的意境美：鹅弯曲着脖子朝着天在叫，它的叫声像小朋友唱歌一样美妙动听。这样通过老师的点拨、引导，使凝炼概括的字变成具体的语言形象。然后让学生按照老师教授以上内容的方法，图文结合，把表示颜色的词找出来，这里白对绿、红对清，红、白、绿三种颜色交织在一起互相映衬，情调非常柔和。色彩的美，增加了诗的意境美，学生由直观到抽象的多层次的学习中，对诗中所表现的各部分画面均有了细致而清晰的印象，进一步进入情境，体会诗意美。
三、给图着色，体会古诗的色彩美
低年级学和的想像力是有限的，那么如何让学生在理解诗意的基础上体会诗情画意的美呢？老师首先问学生：这么动听的歌声，这么迷人的姿态，这么美丽的色彩，你们觉得这只鹅怎么样？此时此刻的学生已经深深地陶醉在美的意境中，老师让学生边在头脑中画画，驱遣想像使学生进入画中，感受着色彩美。继而问学生：你们想不想把这美的色彩留住呢？再一次让学生全身心地倾吐自己的爱鹅之情。老师发给每位同学一张印好没有色彩的白鹅戏水图，让学生给图片涂上相应的色彩，使之成为一幅清晰、美丽的彩图。这样既巩固了学生对诗中有些字词的理解，又使学生变文字为图画，使诗、画合一，进一步体会诗中有画、画中有诗的意境，促成了学生与作品之间的情感共鸣，即审美主体与审美想像之间的共鸣，让学生领略了诗情画意的美。
四、以演促背，想像古诗的动态美
认识美、感受美是唤醒学生潜在的审美意识，这种审美意识存在于学生的思维中。而想像闰则是外界映在人脑中，经过人脑的分析与处理再现的一种人为化 美感意识。
古诗中所描绘的情境不仅色彩美，而且鹅不停地鸣叫，自由戏水的动态也富有情趣。为了进一步让学生体会诗歌的动态美，教师指导学生进行动作模仿，边演边读边演边想像。“鹅，鹅，鹅”——模拟鹅的叫声；“曲项向天歌”——做出鹅高声欢叫时的脖子一伸一缩的样子；“白毛浮绿水”——做出两手伸展作翅膀，身子一蹲一蹲地作浮动状；“红掌拨清波”——上肢前臂抬到腿部两侧，两手掌有节奏地前后划动作游泳状。这样让学生通过动口、动手结合，在表演中体会了动态的美。
五、看图说话，再现古诗的画面美
在教学中，要注意培养学生的说话能力。先让学生从诗到画，这么美的鹅，作者是按照一定的顺序来描写的：先从鹅的叫声写起，接着写鹅是怎样叫的，再写鹅的身上的毛，最后写鹅的脚掌和清水，让学生受到“言之有序”的熏陶。用这个顺序引导学生边看幻灯图边用自己的话逐句说出诗的含义，加深对诗句的理解，让学生在说的过程中贪图到鹅的可爱、鹅的英姿，体会到作者对鹅的喜欢。这时不失时机地再进行说写训练：你们有什么话想要对鹅说吗？一只只小手都争着举了起来，变“要我说”为“我要说”。再从画到诗，指导学生有节奏、有感情地朗读，使学生与作者的心灵产生共鸣。然后让学生在说画的过程中，用自己优美的语言、喜爱的情感，再现古诗优美的画面，净化儿童美好的心灵。在此基础上引导学生带着饱满的情绪，在感受美、理想美、想像美、抒发美的基础上朗读、背诵课文，让学生同诗人产生共鸣，通过朗读把转化出来的情感再次转化为语言美抒发出来。
教学必须走向审美化，在低年级的古诗教学中，教师应根据古诗的特点来设计教学思路，使古诗的形式与内容有机地联系起来。这样的审美活动才能更好地顺应儿童的审美心理特征，让学生受到美的教育。
