在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但，如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果。所以，教师必须在阅读教学中有意而巧妙地引导学生选择，促进个性化阅读。
片断一
挑自己喜欢的
师：预习了《大自然的语言》，都有谁在说话
(根据学生的回答，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。)
师：你最感兴趣的是什么?
生：我最感兴趣的是大雁。
生：我最感兴趣的是蚂蚁和白云。
生：我最感兴趣的是小蝌蚪。
师：请你把最喜欢的那节诗找出来，美美地读一读；想一想，为什么喜欢它?
(学生挑自己喜欢的诗朗读)
师：(好!)下面我们设“白云、蚂蚁、大雁、蝌科、大树”五个合作小组，挑自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由?
赏析 上课伊始，教师根据小学生喜欢小动物的特点，以“你最感兴趣的是什么?”为突破口，引导学生选自己最喜欢的那节诗读，初步感受诗中之意，诗中之形，诗中之情；接着小组合作研究这节诗，说说喜欢它的理由。教师引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定“钟情”的学习内容。这些内容或体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验。这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推进教学向纵深发展。
片断二
选自己合适的
师：当我们看到《秦始皇兵马俑》军阵中精妙的布局、威武的场面、浩大的气势时，无不为之惊叹!请同学们自学课文第三自然段。在自学前，我们先作个调查，咱们每个人都有自己的理想，长大了想当导游的有没有?
生：(一部分学生举手)
师：播音员?(部分学生举手)文学家?(部分学生举手)军事家?(部分学生举手)(师笑)哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务。
(出示课件)
军事家：画、摆军阵图。
文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题３”。
导游：练说导游词。
播音员：读出军阵的威武雄壮。
师：当然，如果还有更好的“角色”，请你自行选择学习。
(学生自学１０分钟，有的读、有的说、有的画、有的想……人人参与，个个投入。)
赏析 在深读课文中，教师通过“每个人都有自己的理想，长大了想当导游的有没有?”为引子，设计出播音员、文学家、军事家等许多诱人的角色，课堂上，学生兴趣盎然、跃跃欲试，角色扮演唤醒他们学习乐趣，激起他们习作冲动。变旁观者为当事者，变阅读课文为体验生活，变感受情感为自我流露情感，最大限度地缩小学生与文本之间的认知差、情感差和心理差。更重要的是他们在角色定位中找到了适合自己的学习方式。
片断三
展自己拿手的
师：诗《泊船瓜洲》学完了，用什么方式来证明你学得最好呢
(学生有的默不作声潜深思；有的摇头晃脑诵课文；有的小组合作演小品；有的以诗为词谱新曲……)
赏析 结课时，教师以“用什么方式来证明你学得最好呢?”为切入口，让学生选择适合自我的、最拿手的表现手法，来证明自己学得最佳，八仙过海，各显神通，完成自己所选定的项目，从而获得有价值的自治的学习技能，这些技能能有效地迁移到日后的学习活动中。这一过程，不仅开放了课堂，创造性地巩固所学内容；而且展现了学生的智能优势，发展了他们能成功地表现自我、形成技能的能力。
学生是学习和发展的主体，教师要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在阅读教学中引导学生选择，是为他们构建一个自主学习的平台，创设一个自我发展的机会。在选择、探究中开掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他们的智能形成优化的结构，个性得到充分的弘扬，促进学生素质的全面提高。
