研究型课程是在教师指导下，学生从自然、社会和自身活动中选择和确定探究的课题。研究性学习方式，是一种主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生的亲身体验，要求学生在观察、实验、调查、猜想、验证等一系列的活动中不断地发现问题和解决问题，培养探究问题解决问题的能力、发展能力和创新能力。研究型课程是用研究性学习方式进行学习的课程。“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是要学生在教师的指导下 自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。学习应强调直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活，要求综合运用学生所有的知识对自主选择的问题进行跨学科的探究，以获取结论。它对已习惯于传统的接受性学习教学的教师有很大的冲击，对教师提出了新的挑战和要求。具体说来有以下几个方面：其一，在研究型课程中学生研究的问题是学生自主关心的问题，往往超出了教师的专业领域，即使是在教师专业范围内的，也可能是他平时不太关心，不太留意的部分。而且学生研究的问题很多是跨学科的问题基础。这就要求教师有较高的文化底蕴和综合的知识。教师要不断自觉地更新知识，充实自己。文科教师要学一些自然科学知识，理科教师要学一些人文社会科学知识。教师要自觉地对学生探究的问题自己先作一些研究，要放下权威的架子，与学生共同学习，只有这样才能实施研究型课程。
其二，研究型课程要求学生在研究性学习中提倡合作，要发扬团队的精神。要教育学生学会合作，教师自己首先要学会合作，这是教师面临的又一挑战。在研究型课程中，围绕问题的探究，教师指导的内容包含计算机知识的应用，科研方法，各种学科的专业知识，结题报告写作，数据处理等各方面。对大多数教师而言，很难独立一人完成所有这些对学生的指导工作。这就要求教师的工作从个体走向合作，从分散走向联合，这使教师工作方式产生根本的转变。教师必须与其他人建立联系，从仅关注本学科走向关注其他相关学科。教师间的有效合作，是研究型课程教学取得成功的关键之一。
其三，研究型课程也为教师的发展提供了机遇。这里所指的教师的发展不是传统意义上的学历提高和简单的知识更新。而是指教师在教育和教学过程中获得的发展，教师的水平能力，知识建构从低级到高级的发展；教师工作从旧质到新质的发展，是教师作为主体的人的发展和作为职业人的专业化的发展。通过研究型课程的教学，有利于教师掌握科学的研究方法，从一个教书匠逐步向研究者方向努力。从根本上培养自己的创新精神和创造能力。回归教师在教书育人的过程中研究教育的天职，也使教师职业由此充分获得专业化的支撑。教师在科学研究上的能力提高和发展，形成教育持续发展的内驱力，原动力。教师的发展最终将促进学生的发展。研究型课程既然对教师提出了新的挑战与要求，那么作为教师如何应对呢？我认为以下三方面的问题是应该引起教师的关注。
一、研究型课程中主题的产生是其中的首要问题，没有一个可探究的主题，或者说是有价值探究的问题，研究性学习就无从谈起。
探究主题应该是学生自己感兴趣的生活、自然或社会中的问题。但是由于多年来，我们的学生绝大部分进行的接受性学习，他们习惯于思考教师提出的问题，不善于通过自己的观察、思考去发现问题。鉴于这样的状况，引导学生发现问题，建立探究的主题就成了本课程的首要问题。教师除了要学会创设情景，引导学生去观察事物，收集信息外，还要进行创造性的设问。在学生一时不能发现问题的情况下，通过教师的创造性设问去引导学生发现问题，就成了研究型课程能不能顺利进行的关键。
什么是创造性的设问呢？这类设问一般符合三个原则：
①问题没有单一标准的答案。
②问题的答案不是仅限于现有教材的内容。
③问题的叙述应以学生的知识经验为基础。
常用的创造性设问通常有以下几种：
(1)“假如”的问题，提出一个假设的情境让学生去思考。如实验的条件“假如”发生了某种变化，会产生什么样的结果呢？
(2)“列举”的问题，把学生所看到的或体验到的各种情况一一列举出来，从中来发现可探究的问题。
(3)“比较”的问题，就两项或多项的资料特征或关系比较其异同。如比较几个实验的异同，以期望能发现新的问题。
(4)“替代”的问题，用其他的词语、事物、事实或观念来取代原有的东西，看有没有变化，从变化中去发现问题。
(5)“除了……”的问题，针对原有的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找新的问题。如能否利用原有的教具做其他的实验，观察新的结果的发现问题。
(6)“可能”的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。在用实践去验证推测的结果过程中去发现新的问题。
(7)“想象”的问题，鼓励学生充分想象未来的事物，期望产生一些创造性的设想和问题。
(8)“组合”的问题，提供给学生的资料，是否还能加以重新排列组合成新的有意义的资料或实验。
(9)可作“谁”、“什么”、“为什么”、“什么时间”、“哪里”、“如何”这样的发问，让学生去思考事情发生发展的全过程，从而去发现新的问题。
(10)“类推”的问题，将两项事情，资料作直接的比拟，以类推出可能的新的问题。创造性设问的最大特征是它的发散性，没有固定答案，通过设问容易引发学生提出自己关注目的感兴趣的问题。
在实施创造性设问时要注意掌握下面一些原则。首先问题的内容及叙述的文字要适合学生的年龄特征与知识水平。其次，问题的类型要有不断的新的变化，即问句的型式要不断变化，以始终让学生保持较大的兴趣。第三发问后要有时间让学生思考，动手再操作，甚至是集体讨论，以期望碰撞出新的思想火花。第四，教师要鼓励，接纳和容忍学生由此而产生的新的问题和看法，要有一种友好的姿态，平等的姿态来对待学生中的不同答案。第五，教师的创造性设问最终目的是鼓励学生去寻找关键性的问题或引发出新的有价值的值得探索的新的问题。特别是教师要十分注重鼓励学生从不完整的答案中进一步探讨发现更多新的较深层次的问题。
二、研究型课程的探究主题确定以后，教师应该关注围绕主题进行信息的收集，分析和思考。
为了培养学生的信息素养，收集信息、处理信息的能力，教师要促进和强化学生在阅读，聆听和观察方面的兴趣，要拓展学生为了通过计算机技术从全球资源中获利而必须具备的各种信息概念、策略和能力。教师要培养和开发学生与信息互动和建构有意义的知识所需的能力，具备分析信息的复杂性和矛盾性的能力，要有能不断调节不同角度、不同文化背景、学术专业而产生不同观点的能力，要有能批判性地分析信息和利用信息解决问题的能力，要鼓励学生获得用信息进行再创造。要告知学生利用信息所必须遵循的道德准则。最后使学生成为终身学习者，能吸收不同的观点，适应变化和对社会的进步做出贡献。为此教师首先自己应该具备一定的信息素养。教师要具备对信息智能化存取的技术和方法；要具备发展有效的认知策略来获得信息的能力。这些认知策略包括选择、重现、分析、评价、综合、创造和交流各种形式。教师要能作示范。教师还必须有一个能从学校以外获得信息和资料的系统过程，包括网络、图书馆借阅及与其他信息机构合作等等。教师还要通过自身的实践能提供给学生的学习经验。并通过与所有通讯媒体和技术相关的复杂教学，鼓励学生和他人成为住处的有识别力的熟练的创造者。
三、教师要注意指导学生使用正确的科学方法作探究，既要保护学生的创新意识，又要不断的纠正学生探究过程中的非科学的观念和方法，使研究性学习更具科学化。
要使学生的探究活动是科学的，教师就必须懂得什么方法才是科学研究的方法。如果教师自己也搞不清楚学生探究的方法是否是科学的，那么如何去指导学生呢？如在多项社会调查课题研究中很少提及受调查样本的数量与调查样本选择的原则，而调查样本的数量对调查结果的可信度会产生很大的影响。学生在调查研 究中注意的是个别访谈，个别访谈对调查结果有一定的作用，但仅是个别的，不能替代被调查的大多数。因此在调查研究中，对于调查对象样本的选择、样本数量的确定，教师自己都应有明确的概念，然后才有可能正确的去指导学生。再如在多项科学实验的探究活动中，学生对实验因果关系产生直接影响的条件与过程记录得很详细，但对实验没有直接因果关系的条件与因素产生的间接影响记录不详细，甚至忽略没有了。也就是如何去控制无关变量的科学实验的影响，学生忽视了。学生不懂是正常的，但作为指导教师不重视或者根本忽略了，这是不应该的，这也就对我们的教师提出了更高的要求，教师要十分熟悉科学研究的各种正确方法，要知道科学研究的整个过程，然后才能对学生作正确的指导。科学研究需要热爱真理，忠诚老实，严肃认真，一丝不苟的科学态度。同时又要有解放思想，独立思考，不畏险阻，勇攀高峰的科学精神。要培养学生具有科学态度和科学精神，教师自身必须以身作则，身教重于言教，只有这样才能使研究型课程步入正确的轨道。
