转告是小学语文听说系列中的一个知识，在新课程标准中属于口语交际中的一类。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感、怀着兴趣去进一步的体验。但并不是随便地创设一个情境就能让学生带着乐于学习、乐于展示自己的情感参与到学习中来的。

案例中，朱教师创设了一个情景，学生开始兴趣极高，课堂气氛热烈。但老师一揭题，却有许多学生说朱老师在骗人，表明了朱老师的课堂教学中没有体现出语文教学的人文性，设计的教学情景忽略了学生的心理情感的体验。

课堂教学中，朱老师创设的情景在学生不知情的情况下，学生的兴趣很高，这说明学生对这样的语言实践的机会是十分乐于参加的。但朱老师为了完成自己的教学任务，破坏了学生参与语言实践的氛围，使学生的学习情绪受到了挫折。换一句话说，就是学生觉得他是一个演员，一颗棋子，受你老师的摆布。而老师为了上好这一堂课而创设这样一个情景，只不过是摆好了一个圈套，让学生在不知情的情况下往里钻，是以落实所谓的“知识点”为前提，是以知识传授为目的的教学。这样的教学情景的创设并没有突出学生的主体性。没有突出学生主体性的教学设计也就难免让学生说老师在合伙骗人。同时朱老师的这样的教学也可以说是与《语文标准》中的口语交际的教学目标相抵触的。

《语文标准》中虽然强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，但更重视日常生活中口语交际能力的培养，重在交际过程中的实践能力的培养，而不是传授口语交际知识。

我想假如在这堂课的情景处理上采取这样策略效果将会更好：当学生纷纷给老师转告的同时，教师视具体情况与学生一问一答，把转告的的知识点渗透在向学生的提问中，在不知不觉中引导学生掌握转告的要点，学会转告这种口语交际手段，因为人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而不必拘泥于一定要揭题。

总之，从我个人的角度来看，教学中创设的情境必须符合学生的生活实际，从学生的兴趣特点出发，展现学生乐于学习的心理，二是教学中创设的交际情境的展现时机要恰当，能保持学生学习的积极性。