观音菩萨为了引导孙悟空得道成仙，给他戴上了紧箍咒。确实，有了“紧箍咒”以后，孙悟空也没有那么桀骜不驯了，对唐僧也顺从多了。然而，在现在的课堂教学中，教师为了学生能学好知识，他们往往在不知不觉中，给学生的思维戴上了无形的“紧箍咒”，把学生想象的空间画了一道看不见的圈。这样，限制了学生思维能力的发展，阻碍了他们创新能力的发挥，这对孩子的将来有很大的害处。这些孩子长大后，说话做事都畏畏缩缩，不敢大胆去干、去想。这样，甚至会影响整个社会。那时，我们这个民族将是一个没有创新精神的民族。
    有的教师在上课时，总是希望学生按照自己想的去想，去说，于是不断提醒，不断暗示。结果学生却迟迟没有说出教师想要的答案，而教师却抱怨自己倒霉，教的学生个个笨。学生没能回答上问题，也会很自卑，进而影响到他对学习的兴趣。长此以往，学生学得很累，教师也教得很累。
    应该说，回答一个问题或解答一道题，它的结果是否正确并不是最重要的，重要的是学生从中学到了什么方法，悟出了什么道理，他们的能力是否得到提高。学生参与学习，积极探索的过程才是最重要的。教师是一个个体，而全体学生是一个群体。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。教师只有留给学生较大的时间和空间，学生才能有所发现，有所创造。在探索的过程中，学生思维才能发展起来。学生说的时候，即使没有说对，他这种大胆参与的精神也是值得鼓励的。如果因为学生没有回答好问题，而完全否定他，那样会伤害学生的学习情感，使他们失去自信心。
    现在，我讲述一下我曾经上的一堂课。学完了长度单位，我让学生讨论用什么方法可以测量从家到学校的路程。我班学生都是农村孩子，回家路上根本没有路标，所以只有想其它办法。经过几分钟的讨论，学生纷纷举手了。大致情况如下：
    生1：老师，我想用卷尺可以量出学校到家的路程。
    教师：同学们，你们觉得生1的方法如何？
    生2：老师，我觉得他的方法不好，根本没有几百米长的卷尺，这种方法行不通。
    生3：老师，我想用时间计算。先测量我一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。
    生4：生3的方法有问题。如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。
    生3反驳道：我每天上学都没有在路上玩。
    生5：生3在走路时，有时快，有时慢呢？
    生3：我走路时速度一直都是差不多的。
    教师：我们怎样做到生3的测量结果尽量准确呢？
    生6：他走路的速度和测量时的速度必须一样，并且不在路上玩，这样算出来才比较准确。
    由于受生3的启发，有两个小组提出了类似的方法：（1）跑一分钟，测一下多远，然后再从家跑到学校；（2）骑自行车一分钟，测一下多远，再测一下家到学校所用时间。这两种方法一说出来，学生就纷纷发表自己的看法，有的说不安全，有的说跑步、骑车的速度可能会有快有慢。他们的方法被其他学生否定了。但是他们积极探索的精神是值得肯定的。
    接下来，还有一个学生提出他两步走一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出家到学校距离。这个学生当场走了一下，果然走两步基本上是一米。
    这节课，绝大部分学生都参与了讨论，思维非常活跃，思考问题还考虑到安全问题和现实问题。整个过程的各种方法和评价都是学生自行探究的，而我只是个参与学生探究活动的信息联络员。我感到学生具有丰富的潜在资源和优势。学生的想法和我的想法虽然不一样，但我仍然非常感动，不光因为他们的方法非常好，还因为他们会利用数学知识解决生活问题。他们有自己的主见，他们正用自己的脑子去思考问题。他们的创新思维正在不断发展。试想，如果教师当初暗示学生该怎样想，怎样说，学生还会想出更好的方法吗？还会有学生去评价别人的方法吗？
因此，在教学中，教师不要因为你的善意而给学生的思维戴上“紧箍咒”。我们应该创设适当的情景，然后“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴巴，使他们能谈。”（陶行知语）学生的头脑中才会闪出智慧的火花，创新思维才能有阳光、空气、水份，它才能生长，教育才能呈现出美好的前景。