新课程的实施给语文教学创造了新的生命，语文教学不再是传统意义上的基础知识与基本能力的训练，也不再是“以本为本”的教学。它既关注工具性更关注人文性。教学内容、教学方式、评价标准发生了根本的改变，然而，有的教师还存在着不适应性。原因之一是盲目的追求形式上的花样，却违背了阅读教学的实质。
我认为阅读教学应经历这样的一个过程：整体入手——自主择读——提炼升华。用图示来解释如下。
文章题材
整体入手 课文内容
思想情感
写的是什么 （感知）
怎么写的 （运用） 工具性
为什么这样写 （探究）
自主择读 积累沉淀
怎么读 （品味）
读出什么 （感悟） 人文性
想到什么 （体验）
知识与能力
提炼升华 过程与方法
情感态度与价值观
一、整体入手
阅读是学生与文本之间对话过程。读书的主要目的是读懂了什么？有哪些思想启迪？初读一篇文章时，我们很少去品味每一句所包含的思想价值，一般是从整体上了解文章的大概和思想情感（思想情感的理解是因人而异的，理解的程度是不同的，尽管学生小或多或少也有感受），有了这初读的感受，产生了兴趣，才有深读的愿望。离开整体直扑文章的段落和字句，必然是支离破碎的教学。
整体阅读不仅了解内容和思想，而且还要了解文章的题材，尽管不主张教给学生题材知识，但不可否认学生能感知到一篇文章是侧重写什么的，如写人的、记事的、写景的。了解题材有助于对文章的深入理解，因为题材不同理解文章思考的角度是不同的。课堂教学中我们经常看到老师这样引导学生，看到这个文题你想说点什么吗？你想读懂那些问题吗？这就是从整体上把握课文的一种做法。
二、自主择读
有了整体的把握，我们不能让学生把全篇课文嚼碎品透（实际教学中也不可能做到）。我的想法是让学生读课文不求全只求精，从学生需要出发，自主的选择课文中内容来阅读。学生的需要从哪里来，一是来自整体阅读时产生兴趣。二是来自发现的问题。这种需要决不是教师强加的。有人可能担心，课文中有很多有思想价值的内容，不让学生去获取怎么能行呢？我们千万不要有这样的教学思想，因为学生阅读是个性的体验，另外，还要经历学生相互交流的过程，可以起到互补的作用。
学生确定了阅读内容，怎么读是教学的关键。现在的教学之所以不令人满意，问题就出现在读的引导上，不是侧重内容的分析，就是大强度的训练（好象不训学生不成材），或是一味挖掘思想内涵。我们说语文是工具性和人文性的统一，怎么处理这统一的关系？语文课不训练语言行吗？那还叫语文课吗？问题是过多的训练（特别是语文知识）不利于学生去感悟情感。学生运用好语言要经历积累和感悟的过程，惟有多读书才是语文的根本。
有了这样的认识，我们怎样上好语文课呢？我看还要遵循这样的一个规律：在学生择读的前提下，让学生读懂写的是什么？是怎么写的？为什么这样写？怎么读？读出了什么？想到了什么？前三个问题要适度把握，后三个问题要认真对待。后三个问题凸现的是人文的教育，应体现新的理念。怎么读是情感的提升，读出什么是对内容的感悟，想到什么是实践的拓展、是思维的创新。
积累与沉淀应贯穿整个课堂教学，它是潜移默化的，是学生内在的心理转化。学生积累与沉淀的是自我需要的东西，教师不可代替，因为老师掌握不了学生的各自需要。教师认为必要的知识、技能等，可启发他们去积累，但尊重他们的个性需求，不可求全责备。
三、提炼升华
在自主读议的过程中，学生会产生许多矛盾和冲突（如，情感的碰撞、模糊的认知、错误的价值取向等），教师要引导学生善于归纳、总结、提炼，取其精华，陶冶性情。这样才能达到培养学生语文素养，促进学生健康发展的根本目的
