一、新概念作文的基本内涵。
新概念教学是对旧概念而言的，是对传统教学批判性的继承和发展，是和课程标准的精神保持一致的。
新概念作文以促进学生的发展为根本目的，以提高语言文字的表达能力为重点，关注情感态度与价值观，全面培养语文素养。新概念作文要走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。
新概念作文的基本理念是：
1、自主。
学生作文应该是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程，因此，指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，从激发学生的兴趣入手，联系阅读、生活、社会的实践，让学生自主命题、自主选材、自主组织语言。不讲究文体形式，自由表达。
2、开放。
以前的作文多是教师命题学生做，而且有严格的规则。不仅要求作文的形式美，而且讲究思想内涵。这样的作文方式禁锢了学生的思想，僵化了学生语言，导致学生说假话、说套话、说空话，失去了童真童趣。作文的实质是就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的，用语言文字创造性地表述出来。小学生作文不能理解成真正意义上的文学作品，应看成是可交际的文字语言，所以，作文教学必须改变为作文而作文的观念，作文教学要走开放的道路。既作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文评价的相对开放。（相对是有条件的）
内容开放：想写什么就写什么。
形式开放：想怎么写就怎么写。
过程开放：想什么时候写就什么时候写。
方法开放：读中学写、观察体验、游戏活动、问题探究等。
途径开放：课堂作文、口头作文、日记交流、板报宣传等。
评价开放：自评、互评、师评、小组评、家长评等，体现交叉性和多样性。
3、创新。
学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受不同，所表达的内容和语言形式也不同的，所以不应拘于规则和限制。允许语言内容的创新（不是不符语法要求的创新），允许思维价值的创新，允许写虚构的事物，但不是胡思乱想。鼓励写想象中事物，可以异想天开。文体的表达形式多样性，如人事物的错综组合，虚构与现实的结合，议论、叙事、说明的结合。总之，不追求统一的模式，让学生自主建构。一般的要求是在初写阶段只要话题明确既可，放任学生，自由的发挥，逐步感悟写作技巧。
二、新概念作文的教学策略。
1、在生活体验中教会学生作文。
作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此作文教学生活化，回归了自然，回归了主体。生活是丰富多彩的，学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。学生能把生活中现实用语言文字表达出来既是作文的所在。例如让学生做一件有意义的事，开展有趣的课外活动，参观、访问、游览等形式，这些都是作文的铺垫。
2、在游戏活动中教会学生作文。
儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。
3、在观察想象中教会学生作文。
不会观察，不会想象是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，教师要有意识的创设条件、手段、背景。只观察不想象也不能表达丰富的情感和独特思想，因此要做到观察和想象的密切统一。例如写一种花，学生按次序，抓特点，不同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程想象尤其重要。想象对于学生来讲不是很难的，而是我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想象力，教会学生想象首先让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想象丰富起来。
4、在阅读实践中教会学生作文。
阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽视阅读实践的过程，要让学生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。例如，学习《荷花》一课后，可以让学生仿照荷花的写法写另一种花；补充课文的情节，续编故事结尾等都是练笔的好方法。
5、在合作互动中教会学生作文。
过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《夏日的夜空》，让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。
合作互动应体现在作文教学的全过程中。
6、在社会交往中教会学生作文。
社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。例如，有的学校搞联校活动，把农村的孩子接到城里来，感受城市的生活。再把城市的孩子送到农村去体验农民的辛苦，在这交往的过程中，学生生成了独特的体验。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。
7、在问题探究中教会学生作文。
问题是打开知识的钥匙，是探索奥秘的航船。问题能启迪学生思维，激励学生想象，促使学生实践。学生在解决问题的过程中，揭示了现象的本质，生成了情感态度，产生独特的体验。学生作文就是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。“问题——探索——表述”构建了作文的完整过程。因此作文教学一定要让学生会抓住问题，带着问题学作文。探究的问题应该是“为解决学生生活相关的问题”“自己身边，大家关注的问题”“学习和生活感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻求发现的问题”。
8、在课程开发中教会学生作文。
语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。作文教学是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。
课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。
语文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。
三、应注意的几个问题。
1、重视激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱里力。因此，作文内容和训练形式应符合学生内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。
学生的兴趣一般来自于对问题的好奇、情境的感染、活动的愉悦、合作的交流、成果的分享等。
2、重视语言的积累。
新概念作文不强调教给学生写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。作文同时强调“能具体明确地、文从字顺地表达自己的意思”。但每个阶段的要求具有递进性，低年段“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”中年段“尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜的词句”。高年段“要求积累习作素材”。这些要求都是写好作文的前提和基础，有了积累才能更好的作文实践
。
3、重视训练的过程。
从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程，因此，作文教学要有阶段性，体现过程性。
从每一篇作文的训练过程上看，也是一个自我完善的过程。“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
重视训练的过程还要坚持小练笔，常练笔，多种形式的练笔，让学生逐步积累、感悟、运用、实践。
4、正确对待自由表达。
我们鼓励学生不拘于文体、形式的自由表达（也就是想怎么写就怎么写），这是处于学生起步作文来考虑的。学生作文应有一个过渡的过程，开始不能束缚学生的思维，让学生放开胆去写，从而降低了写作的难度，激发了写作兴趣。古人有一种理念“认为写作应该从写‘放胆文’起步，逐步过渡到写‘小心文’，既在写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应该让学生放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先让他迈开步自己走路，不要人扶的勇气，这时候什么路的规矩和技能对他都毫无用处。”
自由表达并不是让学生无限的放纵和发展，是对某个阶段相对而言的，要逐步的渗透表达的方法及形式，最终达到明确具体，文从字顺的目标。
5、重视评改的效应。
从某种意义上说，好的文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改是学生的认识不断深化的过程，它是对读者负责的具体表现。然而，针对每个学生的个体来说，学生写完之后基本上不会修改（因为写作时形成了思维的定势），这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写作水平。
“抒真情，写真感”应作为评价学生习作的首要标准，鼓励学生展开想象和联想，进行延伸，展开合理大胆的虚构，珍惜学生独特的感受。其次，要要求文从字顺，表达的意思明确具体。
