在以下几个方面教学要求有所降低或调整。
1.适当调整汉语拼音的教学要求。
修订后的大纲规定，汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。功能决定教学要求。在功能上不再强调帮助阅读，因此，在教学要求上不再提出直呼音节，做到准确拼读即可。在书写方面，要求正确书写声母、韵母和音节，不要求默写。大纲作出上述调整，除了需要之外，还考虑到可能，即全国特别是方言地区汉语拼音教学的实际。当然，一些教改实验地区或学校，可以根据实验的需要，在修订后大纲的基础上，适当提高汉语拼音的教学要求。
2.识字提出“认识”和“学会”两种要求。
体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。小学阶段要求认识常用汉字3000个，会写2500个。其中低年级认识1800个，会写1200个；中年级认识2500个，会写2000个。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读的意图。会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。
要求学会的字，由以往的“四会”——会读，会写，会讲，会用，调整为会读，会写，了解意思，能在读写中运用。在字（词）义的理解上，只要求“了解字词在语言环境中的意思”，不要抄、背解词，“不要考词语解释”。“笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是用来帮助识字、写字和查字典的”，不应占用太多教学时间，“不应列入考试的范围”。
3.阅读方面，减少头绪，加强综合。
在理解内容方面，不再明确提出容易导致繁琐的内容分析的阅读分段或要求。如，了解句与句、段与段、段与篇的联系，分段，归纳段落大意，抓住主要内容，概括中心思想。更不宜抄、背、考已经学过的课文的段落大意、主要内容和中心思想。阅读，还是要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。但方式要灵活，要坚决纠正篇篇课文都采取分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想的程式。理解课文内容，要坚决改变篇篇用大量时间和精力进行繁琐的课文内容分析的做法。如果能把程式化的理解内容的套路改掉，时间会大大节省，师生负担会大大减轻，阅读教学面貌会大为改观。
4.作文方面。
一个是提法的改变。不再用作文的提法，低年级叫做写话，中高年级叫做习作。旨在进一步明确小学生作文的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。一个是淡化文体，降低要求。小学阶段的要求，在文体上没有十分突出地强调写记叙文和应用文，高年级提法是“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等”，在表达上没有明确提出“有中心”的要求，条理方面由“有条理”降低为“有一定条理”。这样做，旨在减少学生在作文上的压力，能无拘束地把自己的所见所闻所思所感真实地写出来。再一个是放缓坡度。低年级不提具体要求，只提“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。如果说有要求，只有一点，就是喜欢写话。“兴趣是最好的老师。”学生果真对写话不怵、不惧，没有心理障碍，乐意写，自觉自愿地写，作文教学就成功了一半。中年级重点是自由表达，“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。在要求上重内容，要有具体内容；轻形式，不讲形式，以利学生自由地倾吐。在乐意写的前提下，写得出来且有具体内容，作文教学就成功了一大半。高年级全面达到作文要求，在内容具体、感情真实的基础上，讲求一点形式，能写简单的记实作文（主要是记叙文）、想象作文、简单的说明文和常用的应用文。放缓坡度，由放到收，由喜欢写到自由写到能写，比较符合小学生习作的规律，有可能大面积提高学生的作文能力。
