前不久，记者随国家课程改革专家组到实验区听课，这是一节作文课，写《我的家乡》，为了让学生感受家乡的美，教师给学生放了一组录像片，展示了家乡的美丽景色，然后指导学生边看边说，最后，全班学生写出一篇篇赞美家乡的作文，但几乎全是录像展示的内容。课后，教研员评课，认为教学环节紧凑，批导具体。页专家则提出相反的意见：“能不能先不放录像片，让学生自己谈对家乡的感受，不要先给学生一个框框，牵着学生的鼻子走。”专家的评课，令教研员没有想到，这节在他们眼里很不错的课，专家却认为虽然教学设计完美，教学手段很现代化，但仍然是以教师为中心，以书本为中心，学生在被动状态下学习……
    
    专家的评课，给了教研员不小的震动。过去被认为最有成效的课，反而距离新课程要求较远。他们说：“以前在学校评课，从来都是教研员一锺定音，很少听到不同的声音。多年来形成的教学模式，在头脑中已根深蒂固，过去一直认为是成功有课，最好的课，有些甚至被认为经典的课，如今，用新课程的理念来分析，我们看到了差距和问题所在。”
    
    在传统教学中，教研员大多数是当地教学能手，在教师中有较高的威信，指导教学工作驾轻就熟。而新课程对他们来说，无论从理论到方法都是全新的，他们在教育观念和业务能力方面面临着巨大的挑战。课改，对广大教研员来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。
    
    新课程实验一个学期以来，由于教师在实践不断摸索，已经有了一些新鲜的体会和感悟，他们提出了许许多多的问题，渴望交流与探讨，而有些问题对于教研员来说却是陌生的，是以往教学中不曾遇到过的，再凭过去的经验指导教师显然不适应了。而且，更大的不适应来自心理压力，有些公开课，基本是按照教研员的思路准备的，专家评课提出了不同意见，教研员认为丢了面子，失去了威信，一些教研员感到失落、困惑、甚至苦恼。
    
    目前，全国专职从事教学研究的人员近十万人，是中小学教师队伍中一支数量可观、业务水平较高的队伍。多年来，各级教研人员在稳定正常教学秩序，执行课程计划（教学计划）和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究，总结推广教学经验，普及教育科学，提高教师的业务能力等方面，做了大量的工作，起到独特的作用。今天，在实验、推广新课程的过程中，有大量细致的业务工作需要中小学教研队伍来承担，教研工作面临的问题亟待研究和解决。
    
    教育部基础教育司有关负责人指出，应当看到，新课程无论从理念到方法都是全新的，每一个人都有一个重新学习、对以往经验重新审视的问题。当前，一方面需要加强对教研队伍的培训和提高工伤作，另一方面最为紧迫的是转变教研室的职能，促进教研员角色和工作方式的转变。眼下，教研员的主要任务是认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，领会课程标准和教材的改革思路，传播新课程理念，组织开展教研活动，与教师共同研究探讨新的教学方法。
    
    在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式也应当随之发生改变，新课程强调师生平等、对话、合作、交流，教研工作方式应当充分体现这一点。要与教师和学校建立一种合作关系，尊重教师、信任教师，变以“检查”这主为以“研究”为主，创设一种与教师平等对话、合作交流的氛围，尊重教师的意见，关注教师的需要。教研员的角色也要发生改变，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。
    
     
    
     摘自 《国中教育报》