学生是学习的主人，是自己行为的主人。自主性是学生内
在品质的表现，也是学生主体地位的表现。充分发挥学生自主
性能较好地培养学生的创新能力。丽课堂是实现主体性的重要
渠道。因此，在课堂教学的每个环节应该努力营造学生发挥自
主性的条件，让学生有机会对自己的学习活动和学习方式作出
选择和决定。课堂教学“导人示标——自学探究一一、交流反馈
——检测巩固一一一深化训练”模式研究是我校承担的市级课
题。在这个课堂教学模式的各个环节中应充分发挥学生学习的
自主性。
一、目标没空空怀往。目标定向通常是教师揭示，或文字
出示，或口头叙述。学生知其然，却不明白这目标是怎么定来
的，教学效果并不明显。在教学中，教师可以引导学生尝试定
目标。教给定目标的一些方法：一般是围绕课文的思想内容、
课文特点、课后思考题以及单元训练重点四个方面来定学习内
容。
例如：教学帕杨》第二课时。开始提问：这节课我们应
该知道什么。学生联系单元训练重点“练习概括中心思想”
以及这课的内容及课后思考题，确定课时目标为：抓住重点词、
句、段理解课文内容，体会作者的思想感情，学习建设者的好
品质；练习概括中心思想；有感情地朗读课文，会背诵课文。
二、自掌深究室怀性。自学探究更能培养学生学习的积极
性、主动性、独立性和创造性，是学生自主性的集中体现。教
师首先设计好自学提纲。自学内容紧扣教材，突出双基，启发
思维 3 题型灵活多样，注意准确性、知识性、趣味性、难度适
宜、数量适中。学生根据教师提供的自学提纲，运用已有的知
识和技能，借助多种学习条件和手段自学探索，解决问题，质
疑问难。
教师还可以组织学生同桌或小组讨论，在讨论中解决问题。
讨论的形式由学生自主选择，如“比较一一身）充式”。由小组
长指名一生作中心发言，其他同学将其与自己的自学所得作比
较取长补短，讨论出正确的答案。或“辩论式”。由小组长负
责，每生发言，提出自学心得，其他学生提出不同意见，说明
理由，经过争论比较，组长综合归纳。或“连锁式”。小组成
员依次发表意见，提出各自见解，然后组长归纳。
三、交流反馈空体性。 a 学探究到一定程度后集体交流，
教师相机点拨。交流时也要发挥学生的自主性。除了采用汇报
的形式交流外，还可采用交流、辩论的形式。如让后进学生和
小组讨论时保留意见者说说他们的见解，其它学生参与交流；
或者让学生提出自学中遇到的疑难，带着这些问题去读书，去
思考，想办法解决问题。同时教师引导学生展开辩论，发动学
生互助解疑。
教学（我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”一段时，学生在
根据自学提纲自学探索后，交流知道了什么。学生往往会首先
回答：知道了伯父鼻子又扁又平的原因是四周围黑洞洞的，碰
了几次壁。然后教师因势利导，提出巡视时发现的学生疑点：
有的同学的鼻子也是又扁又平，是碰了壁吗？晚上是黑洞洞的，
白天难道也是黑洞洞的吗？晚上没打的地方是黑洞洞的，怎么
“四周围”全部黑洞洞呢？学生带着疑问思考、辩论，极大地
发挥了主动性、积极性，培养了创新精神。
为了更好地发挥学生的主动性，教师还要指导学生对学习
的内容和刚才学习的过程进行评议归纳。回顾作者的思路，明
确课文的知识点，交流学习收获；反省自己的参与度、自学交
流的质量和自己思维的准确度、广度等，交流对新的学习方法
的感悟等。
四、巩固深化空体性。“检测巩固”和“深化训练”是在
上述阶段的基础上，进一步消化巩固所学知识，并通过知识迁
移运用于实际，解决新问题，形成新技能。在这阶段，教师仍
要力求发挥学生的自主性，尤其是在学习的积极性和创造性方
面。这就要求教师设计检测题时做到：练习的内容以理解课文
、巩固双基、发展思维为主，与目标相对应；形式灵活多样，
除书面表达外，还可安排口头练习；矫正检查可采取教师“面
批、讲评”和学生“互批、互改”的形式。“深化训练”应侧
重于能力的培养与提高上。此外，教师可以发动学生根据目标
拟定重点练习题。
如《威尼斯的小艇》的课堂检测：
1 、填空：
（ 1 ）威尼斯的小艇有（）长，又窄又深，有点像（
）；船头和船艄向上翘起，像（），行动轻快灵活，
仿佛（）。
（ 2 ）人们的（）和（）都离不开小艇。
2 、口头说说小艇与人们的关系十分密切。
（同桌互说）
深化训练：
仿照“船夫的驾驶技术特别好”这段的写法，写出一个人
的某项特长来。
随着素质教育研究和实践的不断深入，我们充分认识到学
生是教学认识的主体。只有在课堂教学的每一环节都真正发挥
学生学习的主体性，才能切实提高课堂教学效率，不断发展学
生的素质。
（房伟民男 1969 年 8 月出生大专学历
教龄 12 年，五年级语文小学高级教师
后六，小学电话：渊 H013 ）
情况属实，文章为本人所作
