学生是学习的主人，是自己行为的主人。自主性是学生内 

在品质的表现，也是学生主体地位的表现。充分发挥学生自主 

性能较好地培养学生的创新能力。丽课堂是实现主体性的重要 

渠道。因此，在课堂教学的每个环节应该努力营造学生发挥自 

主性的条件，让学生有机会对自己的学习活动和学习方式作出 

选择和决定。课堂教学“导人示标——自学探究一一、交流反馈 

——检测巩固一一一深化训练”模式研究是我校承担的市级课 

题。在这个课堂教学模式的各个环节中应充分发挥学生学习的 

自主性。 

       一、目标没空空怀往。目标定向通常是教师揭示，或文字 

出示，或口头叙述。学生知其然，却不明白这目标是怎么定来 

的，教学效果并不明显。在教学中，教师可以引导学生尝试定 

   目标。教给定目标的一些方法：一般是围绕课文的思想内容、 

课文特点、课后思考题以及单元训练重点四个方面来定学习内 

容。 

       例如：教学帕杨》第二课时。开始提问：这节课我们应 

   该知道什么。学生联系单元训练重点“练习概括中心思想” 

   以及这课的内容及课后思考题，确定课时目标为：抓住重点词、 

   句、段理解课文内容，体会作者的思想感情，学习建设者的好 

   品质；练习概括中心思想；有感情地朗读课文，会背诵课文。 

       二、自掌深究室怀性。自学探究更能培养学生学习的积极 

   性、主动性、独立性和创造性，是学生自主性的集中体现。教 

师首先设计好自学提纲。自学内容紧扣教材，突出双基，启发 

思维 3 题型灵活多样，注意准确性、知识性、趣味性、难度适 

宜、数量适中。学生根据教师提供的自学提纲，运用已有的知 

识和技能，借助多种学习条件和手段自学探索，解决问题，质 

疑问难。 

     教师还可以组织学生同桌或小组讨论，在讨论中解决问题。 

讨论的形式由学生自主选择，如“比较一一身）充式”。由小组 

长指名一生作中心发言，其他同学将其与自己的自学所得作比 

较取长补短，讨论出正确的答案。或“辩论式”。由小组长负 

责，每生发言，提出自学心得，其他学生提出不同意见，说明 

理由，经过争论比较，组长综合归纳。或“连锁式”。小组成 

员依次发表意见，提出各自见解，然后组长归纳。 

     三、交流反馈空体性。 a 学探究到一定程度后集体交流， 

教师相机点拨。交流时也要发挥学生的自主性。除了采用汇报 

的形式交流外，还可采用交流、辩论的形式。如让后进学生和 

小组讨论时保留意见者说说他们的见解，其它学生参与交流； 

或者让学生提出自学中遇到的疑难，带着这些问题去读书，去 

思考，想办法解决问题。同时教师引导学生展开辩论，发动学 

生互助解疑。 

     教学（我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”一段时，学生在 

根据自学提纲自学探索后，交流知道了什么。学生往往会首先 

回答：知道了伯父鼻子又扁又平的原因是四周围黑洞洞的，碰 

了几次壁。然后教师因势利导，提出巡视时发现的学生疑点： 

有的同学的鼻子也是又扁又平，是碰了壁吗？晚上是黑洞洞的， 

白天难道也是黑洞洞的吗？晚上没打的地方是黑洞洞的，怎么 

   “四周围”全部黑洞洞呢？学生带着疑问思考、辩论，极大地 

发挥了主动性、积极性，培养了创新精神。 

     为了更好地发挥学生的主动性，教师还要指导学生对学习 

的内容和刚才学习的过程进行评议归纳。回顾作者的思路，明 

确课文的知识点，交流学习收获；反省自己的参与度、自学交 

流的质量和自己思维的准确度、广度等，交流对新的学习方法 

的感悟等。 

     四、巩固深化空体性。“检测巩固”和“深化训练”是在 

上述阶段的基础上，进一步消化巩固所学知识，并通过知识迁 

移运用于实际，解决新问题，形成新技能。在这阶段，教师仍 

要力求发挥学生的自主性，尤其是在学习的积极性和创造性方 

面。这就要求教师设计检测题时做到：练习的内容以理解课文 

、巩固双基、发展思维为主，与目标相对应；形式灵活多样， 

除书面表达外，还可安排口头练习；矫正检查可采取教师“面 

批、讲评”和学生“互批、互改”的形式。“深化训练”应侧 

重于能力的培养与提高上。此外，教师可以发动学生根据目标 

拟定重点练习题。 

     如《威尼斯的小艇》的课堂检测： 

      1 、填空： 

       （ 1 ）威尼斯的小艇有（）长，又窄又深，有点像（ 

     ）；船头和船艄向上翘起，像（），行动轻快灵活， 

仿佛（）。 

       （ 2 ）人们的（）和（）都离不开小艇。 

    2 、口头说说小艇与人们的关系十分密切。 

（同桌互说） 

     深化训练： 

     仿照“船夫的驾驶技术特别好”这段的写法，写出一个人 

的某项特长来。 

     随着素质教育研究和实践的不断深入，我们充分认识到学 

生是教学认识的主体。只有在课堂教学的每一环节都真正发挥 

学生学习的主体性，才能切实提高课堂教学效率，不断发展学 

生的素质。 

       （房伟民男         1969 年  8 月出生大专学历 

       教龄 12 年，五年级语文小学高级教师 

       后六，小学电话：渊 H013 ） 

             情况属实，文章为本人所作