我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培养儿童情感的好材料。
我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游，是一件多么惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。
传递教材情感和学生情感的是老师。语文老师要有丰富的情感，能运用多种方法创设情境，引学生入情；善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。语文的教学过程，是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。
一、渲染气氛，拨动心弦人的情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，学生注意力分散，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。
例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：“一个冬天的早上，雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上；他就要死了。（凄沧的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。）临死前，他念念不忘的是：”可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？‘（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。
渲染气氛的方法还有很多。但我们应该根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情。如描写景物的，可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的，我们可以摘取一两个片段或场景，选取一两个生动的人物形象，来组织导入语。如果把学生的情感比作一张琴，那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……
二、感受形象，动之以情第一根琴弦被拨响之后，指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。如果只是倚琴静坐，余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。
那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。
导入课文《会摇尾巴的狼》之后，我先让学生说说课文讲了一件什么事？然后根据学生的回答，在黑板上用简笔画画了一个陷阱，在陷阱里贴上剪纸的狠，在陷阱上边贴上剪纸的羊。（简笔画使课文中的形象成为眼前的视象，抽象的语言文字有了生命，学生兴趣盎然。）接着，放映狼在陷阱里怎么爬也爬不上来的动态画面，并配以滑稽的音乐。（学生看见了狼的丑态，禁不住嘲笑它，有的还在下面拍手称快。）有了表象再细读课文中狼与羊的五次对话。老山羊的善良、诚实、机警，狼的虚伪、狡猾、凶恶的本性，富有性格特点的人物形象很快在学生眼前清晰起来。当读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。你干尽了坏事，谁也不会来救你的。”这些句子时，有的同学咬牙切齿，对狼的痛恨之情溢于言表，无法掩饰。
学生在感受形象中动情，在动情时引导学生进行朗读，这样的朗读才富有感染力，真挚动人。教学一旦触及儿童心灵的领空，便会收到意想不到的效果。
三、以情启思，思而移情儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。
巴金的《春蚕》中有这么几句话“每天深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。”
教学时：①点拨。老师轻轻地描述：我们仿佛看见漆黑的夜晚，母亲拿着烛台去添桑叶，多么辛苦啊！从哪些词语中可以体会到母亲养蚕的辛苦？学生带着问题品读，有的说：“我从‘每天深夜’、‘总要’、‘常常’这些字眼仿佛看见母亲日复一日、年复一年操劳身影”；有的说：“我仿佛看见母亲捧着大把大把的桑叶喂蚕的时候，额角上渗着汗。”学生在品读、思维中已渐入意境，一位勤劳的母亲的高大形象在学生面前浮现。
②揣摩。为什么不写“闪闪的烛光照着她的脸”？而写“闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸‘？一个提问，引起了学生的深思：母亲由于日夜操劳，辛苦的岁月在她的脸上印上了一道道烙印，但是为了子女能上学读书，就是再苦，也心甘情愿！这是多么慈祥的母亲，多么伟大的母爱啊！一次次的品读，”爱“的力量深深地牵动着学生的情感。
③移情。如果你是作者，当你一觉醒来，看见眼前这一幕时，你最想说什么？学生深情地说：“母亲太辛苦了；您是我的好母亲！‘”母亲，让我来帮帮您吧“”我一定要好好学习，长大了报答母亲。“
从学生饱含深情的话语中，从他们闪闪发亮的眼睛中，我们知道：学生已沉浸在课文所描述的情景中，已完全进入了角色。他们已把作者对母亲的感激之情、对母亲的敬爱之情化为自己对母亲的崇高的爱。
这样在精读中培养学生的情感，丰富的情感在学生的感情世界里沉淀。俗话说“润物细无声。”学生的审美情趣、道德情感，健康的个性正是在语文教学中长足地发展。
四、情景交融，情动辞发当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸。”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”
由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？
