创造，是时代、社会发展的需要，也是每个人自我发展的需要。著名的教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”而事实上，孩子是最喜欢创造的。创造力是蕴藏在每个孩子身上最宝贵的资源。儿童时期是发展创造思维，培养创造才干的最佳期。因此，在语文教学中，教师应努力培养学生的创造意识和创造精神，开发学生的创造思维。
    小学生好奇心、好胜心都很强，他们对自己力所能及又要开动脑筋解决的问题最积极、最感兴趣。因此，教学中，教师要重视创设情景，启发学生积极思维。如教《捞铁牛》一课，教师出示课题后，问学生：“捞铁牛是一篇写事的文章，你们看了课题后能提些什么问题？”学生积极性很高，提出了许多问题，教师把学生提出的问题板书如下：
什么时间？         在哪里捞？          为什么要捞？
谁捞？                捞铁牛              捞了几次？
捞了几只？         用什么方法捞？      结果怎样？
学生根据题目，就能提出这么多的问题，充分体现了学生思维积极性。当学生弄懂课文内容后，教师还补充了两个问题：（1）除了用书上的办法，还有其他方法吗？（2）这件事如果发生在现代，能用什么方法捞？什么方法效益最好？这两个问题让学生兴趣盎然，他们思维活跃，积极开动脑筋，争先恐后地发表自己的意见。有的说：“用打捞船打捞。”有的说：“先派人到水底，摸清铁牛在什么地方，再用吊车把它们吊起来。”……学生们提出了许多富有创见的方法，通过对比和联系生活实际，学生们还选出了效益最好的方法。在这节课中，由于老师能根据儿童的心理特点，创设了启发学生思维的情景，学生的学习经常处于兴奋积极的状态，他们思维活跃，反应敏捷，在学习中锻炼了思维能力，在发散思维中培养了创造思维。
    为了培养和发展学生的创造思维，我们在教学中还要鼓励学生多疑多问，多思多议。古人讲过：“读书无疑者，须教有疑；于不疑处有疑，方是进矣。”学生有疑而问，反映了学生对新奇事物的注意和探索奥秘的兴趣，而学生的“疑”是思维的起点，是创造性思维的始发环节，是知识之母，是创造之母。学生的“问”是学习，吸收更多知识的需要，更是锻炼和发展创造思维的需要。在学习了《狼和小羊》一课后，教师进一步问学生：“你们学习了课文，还有什么问题？”以此来启发学生的思维，激发学生进一步了解课文内容，其中一个学生问：“狼向小羊扑去了，结果会怎样呢？”这位学生的提问多么有创意啊！老师没有急于回答，而是让学生给故事编一个结尾，学生们张开想象的翅膀，编出不同的结尾。第一种：小羊被害了 ；第二种：一位猎人出现了，凶恶的狼被消灭了，小羊得救了。学生续编的结尾，正是由疑而问，由问而激发创造思维的充分体现。由此可见，教师在教学中，应该有让学生充分发问的环节，鼓励学生大胆质疑、求异，使学生在质疑求异中培养创造思维。
    儿童时期是最高于想象的时期，想象力丰富的人联想多，奇特的想象有利于揭开创造的序幕，创造力就包含着这种创造性想象的能力。在教学中，我们要培养学生丰富的想象，发展儿童创造性的想象。高年级的语文课文中就要求想象和课文中的人物对话，想象故事情节的下一步发展。如，学了《卖火柴的小女孩》就要求学生想象下一步的情节，学生就写了“卖火柴的小女孩来到我家”、“卖火柴的小女孩来到我们学校”等。在语文教学中，教师还可以根据学生们爱读童话的特点，积极创造条件，把学生爱看童话的兴趣引导到创作童话上，达到既训练写作技能，又培养想象力、创造力的目的。在高年级的作文训练中，有许多想象性的作文，如《二十年后的我》，《假如我会克隆》等，老师在指导时，应让学生的想象天马行空，自由驰骋，这样才能活跃学生的写作思路，开发学生的智力，从而发展学生的创造思维。
    在高年级的语文课上，还安排了“编手抄报”、“编作文选”等实践活动，在这些活动中，学生要考虑内容的选择，要为文章设计插图，要设计版头、封面，要编排版面，工作虽然辛苦，但学生们却能积极参与，乐此不疲。这是因为这些活动能让学生亲自动手实践，能有机会表现自己的创作才能、绘画才能、组织才能，能让自己感受到当“小编辑”的喜悦。在这些活动中，学生的创造才能得到了淋漓尽致的发挥，增强了学生学习的自信心。
    在教学中，我们还可以组织学生开演讲会和表演课本剧等活动，这样不仅扩大了学生的知识面，又极好地锻炼了学生口头表达的能力和创造性的表演能力。总之，在语文教学 中，我们要根据儿童的特点和教材内容，积极创造条件，努力开发学生的创造潜能，培养学生的创造力，使学生成为具有创造精神、创造才干的一代新人。