课堂教学中尽量做到“五多”
（223800）江苏省宿豫中学小学部 朱秀玲
随着《语文课程标准》的深入贯彻，引发了教育思想、教育观念的更新，有如扑面而来的春风，让我们每天面对着的是变化无穷的课堂，课堂成了学生放飞心灵、释放情感的芳草地，成了充满诗意、焕发生机的殿堂，让人耳目一新。小学语文教学向课堂要质量，应在课堂教学中尽量做到“五多”，即多读、多说、多问、多想、多写，要较少的时间和精力，让“学生成为课堂的主人”。
一、 尽量让学生多读书
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”中央教科所长张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”以读为本是小学语文教学返朴归真的必然选择。新教材的文章大都是文质兼美、琅琅上口的散文、诗歌故事，语言典范生动，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值。学生通过读书能受到多方面的教育。我们必须摒弃那种教师从头讲到底，串讲串问的教学方式，把读书的时间让给学生，把读书的权利还给学生，让学生在课堂上多读书，领悟语言文字中所蕴含的思想感情，品评作者谴词造句的妙处，通过阅读，淋漓尽致地表现出来。
如《闹花灯》一课，文中虽无一个“闹”字，却感到“闹意盎然”：“人流如潮”、“灯火通明”、“歌声、笑声、锣鼓声融成一片”。教学中，我让学生反复诵读，在脑海中浮现词语所内含的清晰而具体的形象。学生边读边想，恍如身临其境，通过朗读，感受到了课文鲜活的语言和所描绘的情境。
二、 尽量让学生多说话
新课标中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂教学中，教师要尽量管住自己的嘴巴，多让学生说话，给学生创造各种说话的机会，激发他们说话的愿望。学生对某一词语解释，有几种不同的理解，或者对某一段的大意有几种不同的说法，或者对某一篇课文的思想有几种不同的认识，教师不要忙着说“对”或“不对”，要把这些“不同”挑明，让全体学生讨论解决。一石激起千层浪，既能让全体学生积极参与，又锻炼学生的说话能力。
如在《走近秋天》中，教师让学生讨论秋天美不美时，有学生说：“秋天树叶落光了，黄叶从树上落下来，就象一只只蝴蝶在翩翩起舞，多美呀！”有学生说：“秋天虽然不象春天那样百花盛开，但给农民伯伯带来了丰收的喜悦，我觉得秋天最美。”还有一学生说：“我不喜欢秋天，因为秋天一到，奶奶的哮喘病就犯了。”多懂事的孩子啊！如果没有开放自主的课堂氛围，能听到这样一个有孝心孩子的心声吗？
再如教学完《三袋麦子》，老师设计了一个辨析题：“一门技术和一座金山，你选择哪样？为什么？”多数学生选择一门技术，因为技术可以带来金钱，而一座金山总有用完的时候。可一位学生却提出：“我想选一座金山。因为有了金山，我就可以办工厂，创造更多的财富；有了金山，我就可以出去旅游，欣赏美好的风光；有了金山，我还可以帮助失学的儿童重返校园……要实现这样的梦想，光靠一门技术恐怕不大可能。”话音刚落，全班响起了一阵热烈的掌声。
三、尽量让学生多提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中去探求，鼓励学生大胆设疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。教师对大胆质疑的学生给予鼓励和表扬，对学生提出的问题给予“答案”：可以通过读书来解答；可以通过集体讨论来解答；可以引导学生自己去寻找答案；还可以由教师讲解。
如我在教学《公仪休拒收礼物》时，有学生提出看法：“老师常要求我们做个诚实的孩子。公仪休却在撒谎，我们不能向他学习。”我没有放过这一问题，组织学生讨论，引导学生认真读“论吃鱼”那段话，品味其中蕴含的意思。最后在学生合作交流中，意见归于统一：公仪休是一种婉转的拒绝，更是一种自我保护。这样，公仪休正直、机智、廉洁的形象更加丰满地呈现在眼前。
四、尽量让学生多想象
世界上总有一些事物是彼此相似的，他们之间总有这样或那样的关系。学生在感知课文内容的基础上，教师指导他们边读边想、边听边想，温柔而动情地拨动学生富于灵性的心弦，奏出和谐的灵感，放飞自己的思绪，飞到课文所描绘的情境中去，真切地感悟文中之情。
如我在教学《黄鹤楼送别》中，当师生共同沉醉于李白和孟浩然分别的场景中时，我开启他们智慧的闸门，飞到课文所描绘的情境中，真切地感受他们地依依惜别之情：“点点地沙鸥你可知道，你那离愁别绪的叫声，更让我们心情惆怅”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久……”、“杨柳依依，白帆点点，烟雾迷蒙，这动人的场景怎能不使人顿生愁绪呢？”……
五、尽量让学生多写话
《语文课程标准》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”提高学生写作能力不能单靠每个单元的作文训练，还要在平时课堂教学中抓住契机，让学生多写多练。
如教学《诚实与信任》一课，文中写道“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”至于字条上到底是什么内容，作者并没有交待清楚，我让学生联系上下文意思，想想，说说，写写，既训练了思维能力，又促进了口语表达，还学会了写简单的便条，真可谓一举多得；如学习了《小稻秧脱险记》、《航天飞机》等课文，可让学生将它们改写成第一人称，用自述的口气描写；如教学《哪咤闹海》第一自然段时，课文语言十分简洁，东海龙王父子如何作恶多端、兴风作浪，没有具体描述，便可让学生根据影视剧中的所见所闻及自己的想象扩写这一节课文，学生感到非常有趣……
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有实践，就形不成能力。所以，课堂上教师应尽量让学生写一写，改一改，把口头训练和书面训练有机地结合起来，形成“君子既动口又动手”的正常现象。
课堂上做到“五多”，并不是老师撒手“放马”，所有时间都让给学生，而是教师要有调控能力，发挥自己的主导作用，从培养学生的听、说、读、写能力入手，让语文课堂成为陶冶学生情操、影响学生思想、净化学生心灵的精神家园，真正提高学生的语文素质。
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