感情朗读指导中教师的导入技能

                                 北京市育英学校  袁凤芹

    新课标要求每个年级都要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在这一要求中，“正确、流利”一般很容易达到，“有感情地朗读课文”有一定的难度，往往在学完课文或某一段落之后进行，需要教师在课堂上进行不断指导和训练。
指导感情朗读要注重一个“情“字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在感情朗读指导中，教师巧妙的导入，能让学生很快入情入境。常见的导入方法如下：
    一、语言描述法。
    这是一种常见的方法，教师要根据不同课型感情朗读指导的的需要，精心设计，用优美的语言，把学生带到课文的情境之中。
如：在教学《火烧云》这一课时，学完了火烧云形状变化的部分，要求学生选择自己喜欢的自然段进行感情朗读，我用充满感情的语言唤起学生丰富的想象：“火烧云在天空中快速地神奇地变化着，似马、似狗、似狮子、似老虎、似花朵……无法用语言描绘出来。这是一幅多么神奇的画面啊！自然是多么伟大啊！选择你喜欢的自然段，有感情地读一读。”
    又如：教学《十里长街送总理》这一课中，要对这一句“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”进行感情朗读的指导，人们回忆总理的音容笑貌，更是表达了无比悲痛的不忍离别之情，可是到了学生的嘴里感情变淡了。我设计了下面的导入语言：“灵车缓缓地前进着，敬爱的总理静静地躺在灵车里，和我们永别了。总理啊，您再也不能迎送来自五洲四海的国际友人，您再也不能陪毛主席检阅人民群众，我们再也不能看到您矫健的身躯、慈祥的面庞……泪水在无声地流淌着流淌着……总理啊，您知道吗？神州大地都在为您哀泣。”（学生接读：“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了。”）
    二、交流资料法。
    现在资讯很发达，有些课文适合让学生课外收集资料，指导感情朗读之前，对收集的资料进行交流，学生对文章描述的内容更加了解，有利于在课堂上进行感情朗读。
    如教学《卢沟桥的狮子》这一课时，文章对狮子大小和形状的描写很精彩，也是要进行有感情朗读指导的段落。为了能让学生把狮子栩栩如生的特点读出来，我课前组织学生查阅收集有关卢沟桥的资料，有的学生上网查阅，有的去图书馆看书，还有的在家长的陪同下利用周末去参观了卢沟桥，观察了卢沟桥的狮子。学完这一段后，给出一定的时间组织学生进行交流，学生带着欣喜的心情走近了卢沟桥，再有感情地朗读指定段落，一般能收到很好的效果。
    三、引导回忆法。
    学生不断成长是积累生活经验的过程，生活经验是一笔宝贵的财富。在教学中，我们要善于开发这笔财富，为教学服务。
如在教学《燕子》这一课时，可启发学生重现脑中已有的表象：怎样的雨是“蒙蒙细雨”？怎样的风是“微风”？春天的柳、草、花、叶各有什么特点？你觉得春天美吗？美在哪里？学生的生活经验再现了，把课文的描写，变成了清晰逼真、鲜灵活泼的形象，感情也就自然流露出来。
    四、利用板书法。
    板书是课文的精髓，感情朗读指导时，对于比较长的课文，教师可利用板书对全文进行总结让学生整体感知课文后，进行感情朗读指导。
    如在教学《一个苹果》这篇课文时，要对课文最后一句进行感情朗读的指导“在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸发出了幸福的骄傲的泪花。”由于文章较长，出现的人物较多，学生很容易掉进课文错综复杂的关系中而摸不着头脑，更不用说读出感情来了。此时，我用的是板书，如下：










    教师总结板书的时候，学生理清了人物和人物之间的关系，融入内心的感受，再进行感情朗读时容易激发情感。
    五、利用音像法。
    直观的东西学生容易接受，也容易打动学生，有些离学生生活年代久远的课文或描写祖国大好河山的文章，在指导感情朗读时，可以用这种方法。
    如在教学《圆明园的毁灭》一文，文章第二部分写了当年圆明园是如何辉煌，到了第三部分笔锋一转，写到了就是这样一座举世闻名的皇家园林，却遭到了英、法联军的毁灭，从而激起学生对侵略者的仇恨之情，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。要读好最后一段，要有一种爱国情感的酝酿，而这种情感，仅仅凭文字的叙述是不够的。学完这一段后，可组织学生观看《火烧圆明园》电影的片段，把学生带到那惨痛的场景之中，然后组织讨论观后感，最后再感情朗读，学生的情感就容易被激发出来。
   六、进行赏评法。
   教师充满感情的范读，一部分学生有感情的朗读，也能激发学生的情感。
   在运用这一方法时，教师或自己当堂范读，或让朗读水平较好的学生朗读。要求学生在听朗读时，不能只“学得像”，应该体会感情，并指导学生根据自己的理解进行赏评：“哪些地方读得好？为什么？哪些地方读得不好，你认为该怎样读？下面请你读读试试。”
    七、结合绘图法。
    教材中有一些古诗文，在扫除字词障碍的时候，指导学生初步理解诗句的意思后，在反复诵读的基础上，根据诗意画成图画。学生在揣摩和构思中，一定能进入到诗句所表达的境界中，也就能准确地表达诗句的情感了。
    八、观察插图法。
    指导学生观察插图也可以帮助学生体验课文所蕴含的情感，从而进行感情朗读。
    在教学《蛾眉道上》这篇课文的第一段后，我指导学生观察插图，图文对照，扣住“所谓”、“两尺见方”、“竖”等词体会山道的“高、陡、狭窄”，再让学生对“所谓路，就是用一块块两尺见方的石板接连起来的阶梯。我们一步一步向上爬，非常吃力。停步仰望，只见石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上。”进行感情朗读。
    在阅读教学中，教师还可以借助实物、参与实验、进入角色等形式多样的导入方法，进行感情朗读指导。
总之，在指导感情朗读教学中，教师灵活运用导入技能，能把学生引入到课文所描绘的情境之中，让他们真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感的共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。