江东一小那次新课程问题研讨会，变成了朗读的研讨：生字怎么多，文章这么成，朗读怎么进行？
    这个问题，教育第一线的老师都在思考，后来似乎就这样决定的：生字之多，课文之长，朗读也要进行，而且要有质量上的保证，最好是有感情的朗读，最好是个性化的朗读，最好是……
    这些我们也明白，大家更明白要做到不是一件很容易的事。
    我印象中有一种教学方法可以解决这问题。可惜的是找不到资料了。不过我在自己的教学中尝试了一些，效果还好。我在教学中是这样实施的：初读课文，明确生字；了解课文，重点词语；朗读训练，查漏补缺。其间有两个关键问题：你在这一小节喜欢什么词语？说明理由。你认为这一小节最重要的词是什么？合作学习。学生喜欢争强好胜，在其一说出本小节的新词难词，朗读明义。形成争论的话，进入其二。朗读，合作学习来帮助学生获得共识。我觉得这样的设计，不在于让学生过早的来分析课文，主角是词语。学生自觉的寻找一些感觉上有困难的或可以让大家共许的词语。实质是跳过很多的生字，来朗读训练，或者引导学生自己把难词提出来学习。
    《兰兰过桥》第四小节，学生喜欢的好词：惊奇 大大小小 各种各样 游来游去 驶过来划过去。这些词语不很难，通过朗读可以解决，自读课文进入其二：你认为那个词是最重要的？自读好后合作学习，说明自己的理由，讨论唯一的小组答案。要唯一就要理解，要理解就要朗读。答案的唯一是要加强学生思维训练和朗读的紧迫感，给学生一个特定的字词理解和读书环境。
    《火车的故事》从“蒸汽机 内燃机 电力火车 磁悬浮火车 机车 污染 环抱“等词中确定“机车”。
    这种方法行之有效，特别适合生字多的课文。主要灵感来自我们平时的阅读，一些词语的不理解甚至不会读，不大会影响我们的阅读。相反的，等我们阅读了之后，对不理解的词语也有一定的了解。学生在了解课文，认同课文的同时，就会去学习。这样学生自主把词语分成两块，开始的在自己基础上可以解决的一块，理解课文后学生感兴趣的一块。
    真正在上课中实施，也有很多问题。对学生有效，是我的出发点。