噱头？西西，就是噱头啊。
    在新教材中，识字教学似乎是难！难！难！这除了对新教材体系的不适应之外，还有其他的问题。
    笔者试把丁有宽老师的读写结合和集中识字加以比较，发现这两者最大的分歧在于普通话。集中识字发源地处于北方方言区，识字在字音上有优势，课外识字和课外阅读更为便利，也使得学生的大量识字成为可能，甚至入学前比较自然的大量识字。丁老师在广东，由于方言的影响，学生对汉字的感悟就相对的少一些，由此在教材的编排上更注重实用性，学的就是用的，用的马上学，受港澳台的冲击，平时使用普通话，或交流也受限制。在作文上，文学性和技巧性的侧重也不一样。分析完这两套教材，再来看新教材，就会发现，我们没有识字方面的优势。但有幸的是我们在江南水乡，古有文人墨士，今有文化遗产。
    至此，我想起另一件事。有一次我在保联毛老师那里玩。我们聊天，我女儿看书入了迷。我翻了翻那书，是浙江一为特级教师编的教材，插图俏而不花，文章朗朗上口，选用的课文从内容来讲，似乎超越新课程。对于我女儿来讲，读新课程的教材遇见生字更少，为什么会更喜欢那教材呢？细想，原因有二：生字量在可以容许的范围？文章内在的东西更吸引她的思考？可不可以这样设想：我们的学生，可以有与广东，北京不同的识字构建，从客观上甚至主观上。
      思考一：一篇文章有几个生字更合适？
    或许识字不在于多，而在于精，在于在什么程度上帮助学生的应用。这样的话，识字就不仅仅是识字，从大处着眼，这是民族性的问题，从小处入手，这是地域文化或地方特色，对学生来讲，就是个性化的东西。
      思考二：新教材在地域文化，学生个性方面如何追求教材的个性化？
    在我的印象中，教材原来就一套，后来有六套审批教材，我们浙江的义务教材还不在这六套之中，再后来就是现在，教材似乎又集中化，但分教本，地方课程，校本课程。或许后两者才是我们教学精华之处。
      思考三，地方课程，校本课程的精华之处是教师出彩的地方！
    让不同的人学不同的语文，不同的语文给不同的人学，这话很合我的意（我就把原来的数学改成语文）。在这话面前，识字教学不是噱头，而是实在了。