宽        容

    在我学生时代的笔记笔上，有这么一副对联：
     肚大能容容天下难容之事         开口便笑笑天下可笑之人
    依稀记得这好像是和同学们一起登闾山时在一间佛殿前记下来的。现在已记不得当时读到对联时的心境了。可是今天，当自己当了十年的教师之后，再读起来，似乎对其中的道理有了一些领悟。
曾不止一次地告诫自己：要学会宽容，因为你是一名教师。
回想我们过去的教育教学，用一个标准要求许多孩子的“一刀切”现象，可谓随处可见。这种“整齐化一”的教育，使学校异化成了生产标准件的工厂。要遵守相同的学制时间，要念同样的书本教材，要经历同样的考试，要完成同样的练习，作好同样的作业，甚至作文都要写同样的题目……甚至个别地区和学校，在上学时要穿同样的服装，梳同样的发式……诸如此类的问题可以一直提下去，在我们的教育中这样的东西成百上千条不止。为学生者稍有不从，轻者批评教育，重者受罚严惩。
    我们知道，一个孩子的成长与发展是受着多种因素的影响。他们不会也不可能是同样的人。孔子说：“性相近，习相远”苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界”也曾有人作过这样的比喻：世界上找不到两片完全相同的叶子。而无论是什么样的孩子都有权利享受教育。孔子说：生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣”。学生之间存在差异是我们为师者必须正视的一个现实。由此我们也可以说，教师工作面对的是无数个独特的世界，这一特点决定了教师的工作必须具有创造性。如果我们把自己变成了执行标准的工匠，我们的学生必然是深受其害。
    日本著名教育家井深大曾呼吁：“为了孩子的未来，天下所有的母亲们，应向现行的育儿观念提出挑战。”当然这里指的是家庭教育，而面对我们的现实，我们不妨把这句话改一下：“为了国家的前途，民族的命运，孩子的未来，天下所有的教师们，应向现行的教育观念提出挑战。”既然称其为教育，我们称其为教师，就当承认差异，允许失败；就当充满人情味和生命力；就当让学生们热爱生命，热爱时代，热爱自然，热爱学习；就当肯定、宽容、充满智慧的创造。
    杭州有一所研究差异教育的学校曾提出：“学生有差异，学校无差生。”这是一个根本无需附加任何解释的明白如话的道理。可是我们许多人在教育教学实践中却很少一贯坚持这样的思想。“生活里不是缺少美，而是因为我们缺少发现。”“如果用一把尺子来衡是我们的学生，成才的也许只有一个；如果用多把尺子来衡题我们的学生，我们的学生也许都是人才。因此，有人说，多一把尺子，多一个人才。”我们手里究竟有几把尺子呢？而这尺子是在你的手中还是在你的心中呢？这把尺子是你已经准备好的还是学生给你的呢？这样的问题恐怕只有为师者自己才能回答得清啊！
    宽容实际是一种承认与鼓励，是一项艺术与创造，是一线生机与曙光，是一种氛围和意境。学生在宽容中快乐成长，教师在宽容中领悟发现。如果这样，课堂上学校里少了批评与指责，少了伤心与哭泣，少了灰心与失望……那么我们的教育和学校无疑也就成了最大的享受和最想往的乐园。
    如果你心里“天下”是狭隘的僵死的，那它自然容不下许多的世界，那么面对一个活生生事物，你的表现岂不“可笑”；如果你心里的“天下”是宽阔的高远的，那就能容下更为绚丽的风景，面对着充满生命的世界，你笑着，但那发自内心的喜悦与憧憬。
当然，对学生来讲宽容不是顺其自然，也不是逆来顺受；不是放松，更不是放纵。对自己而言，宽容不是随波逐流，也不是敷衍了事；不是消极回避，也不是盲目认同。它是一种境界，也许只有懂得宽容的人才能体会得清。
    要学会宽容，因为我们是老师，我们面对的是一个个天真活泼的心灵。