关切语文课程绿色资源的立体开发与弹性利用
                  江苏省通州市五接小学  李新祥  (226361)
    课程资源的开发和利用，是与新课程匹配的支持系统。随着人们对新课程的合理解读，课程资源的开发和利用越来越受到关切。语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。一是无与伦比的语言环境，满眼皆汉字，满耳皆汉语；二是丰富的语言、文化资源，灿烂的古代文明，丰厚的民族文化。语文课程又与现实生活有着天然的联系，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活，都可以拿来作为语文课程的资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”（《语文课程标准》）
    语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会的发展进程，必须关乎语文课程绿色资源的立体开发和利用。  
一、校本资源要“新”起来
  资源一：校园景观
一个校园，就是一个学习的资源库。校园的自然环境就是天然的课程资源，刻意物化的校园更是充满了无限的课程资源。校无大小，皆有资源：种植花草树木，开辟景点小区。这些围绕学校教育而精心设计的自然环境可生成很多的教育课程：春天到了，老师可以和学生看小草发芽，体验“草色遥看近却无”；看河边垂柳，体验“二月春风似剪刀”……秋天到了，教师可以和学生看枫树，体验“霜叶红于二月花”；看校园梅展，体验“梅花香自苦寒来”。
  资源二：图书馆、阅览室
我们的教师要有“图书馆意识”，要根据课程实施的需要，学生的心理需要，教师引导的需要，合理、及时地配置图书馆、阅览室中的图书。要更新图书目录，应该请学生代表参与新的图书清单的编制。我们可以结合学科课程或综合实践活动，布置“图书馆作业”。把学生的视线吸引到图书馆中来，让学生带着许多的“？”进来，装满更多、更大的“？”离去。使学生在心空的拓展中不断地探究世界，探究生活：探究蓝鲸的生活秘密，探究“霜叶红于二月花”的科学道理……
   资源三：广播台
社区的广播台为学生及时地报道校园外发生的重要的有价值的事件；学校的广播台能够帮助学生捕捉校园内的有效语文信息。所以，我们在语文课程的设计过程中，也不能让广播台成为一个被遗忘的角落。因为广播台也为我们提供了丰富翔实的语文课程资源。特别是学校的广播台，我们要精心策划，让它成为学生的心灵家园。为此，我们可以为广播台设置以下栏目：作文新干线、佳作携英、校园写真、外面的世界、家庭你我他、交际长廊、学海导航。
资源四：校园网
以教育信息技术为平台的校园网，把个人与形形色色的网民链接起来，与丰富多彩的世界链接起来，使学生获取更多的全息、虚拟的课程资源，有效地弥补实境资源的不足与欠缺，在忘我的境界中走入另一个崭新、鲜活的语文世界。我们要向学生推荐小学语文教育网站、21世纪教材网等知名网站，我们要安排一定的时空让学生上网、谈网，我们还要设计一些网上作业，为学生在网上搜集、处理、利用信息提供课程需要。
二、乡土资源要“热”起来
    资源一：自然类乡土资源
宇宙万象是课程取之不尽的源泉。自然界中的自然形态如日月星辰、风雨雪霜等天体气象类课程资源，在乡村因环保因素，往往观测视角好，或研究更方便；因地域广大，地形复杂，四季气象变化更具典型特质。而崇山峻岭、江河湖海等复杂地形地貌资源绝大多数也蕴涵于山村乡野。人工形态的自然资源，如海堤水库、农田果园、防护林带、奇花异草，也是多数分布在乡村。这些“小鸟天堂”式、“东北林海”式的鲜活的自然资源，就在乡村学校附近，学生的家门口，就在耳濡目染的社区里。乡村孩子开展综合实践活动的“地球村”天然生成，无需人工雕琢。我们要挖掘这些自然资源的潜力，为语文课程中景物类文本的解读提供强大的支持系统。
    资源二：社会类乡土资源
乡村既有工业生产劳动，又有农业生产劳动，工、商、农、牧、渔，一应俱全，几乎涵盖了各种形式的生产劳动，具有劳动形式的全息性。另外，乡村的人际交往更内透，更纯真，更人性。乡村里的人们尚可进行“桃花源”式的绿色交往，张扬人性的交往，敞开心扉，纯真表达。这种人性化的交际氛围对乡村学生进行绿色人文精神培育，健全的人格熏陶，成功地进行口语交际表达等训练是极为有利的。
类似于“月下刺猹”的农趣，“乡村孩子”的农心，“锄禾日当午”的农活，水稻田里的高产实验，家乡特产的广告设计，这些乡村课程资源更贴近乡村学生的生活，是和课程标准契合度最好的资源，是生成课程的最优质的资源。
    资源三：人文类的乡土资源
学生生活在社会中，老师、家长、同学在交往中发生的各种各样的事件，都可以作为课程资源。诸如教师、家长的言谈举止、穿着打扮、待人接物；同学间的偶发事件……都是看得见，摸得见的现成的鲜活资源，只要我们能敏感地察觉，就能从不同角度生成目标各异的课程资源，而且这些来自于学生生活的教育活动，会受到学生们的欢迎，因为他们感觉到亲切，需要，有兴趣。
三、时事资源要“活”起来
    资源一：节日
重要节日，链接着人类特有的、有鲜明个性特色的精神活动与实践活动，蕴藏着宝贵的人文资源和素材性资源，是人文性最强的课程资源之一。我国的节日众多，如元宵节、清明节、端午节、重阳节、国庆节、儿童节；少数民族的泼水节、火把节、雪顿节、耶达慕大会、蝴蝶会等，可谓种类繁多，举不胜举。这些节日沉淀了我们民族的文化与人文精神，是我们现实生活的重要组成部分。我们可以结合庆祝节日开发利用相关的“节日课程”，作为语文综合性学习的重要内容。例如，我们可以让学生设计节日庆祝方案，写节日作文，创作节日歌曲，欣赏节日文化。
    资源二：纪念日
许多的纪念日，如 “6·17防沙漠化日”“6·5世界环境保护日”“3·12植树日”“3月爱鸟周”“安全日”“3·15消费者权益日”等，也蕴含了丰富的人文资源，可以生成一些语文实践活动。我们也要充分加以利用。像每年“6·5世界环境保护日”我们就以“环保”为主题开发了一系列的综合实践活动引导学生参与“五个一”的活动：做一次微型讲座，搞一次专题调查，写一篇调查报告，编一份环保小报，设计一次中队活动。以此来推进校本课程的实施。
   资源三：刚刚发生的鲜活的重要事件、有价值的社会现实
生活是一本教科书，世界就是我们的语文课程。在我们的现实生活中，在我们的身边，时时刻刻都在发生着令人感动的故事，益人心智的事件。一些重要的事件十分鲜活，一些社会现象颇有价值。像学校组织开展的祖国颂活动、艺术节活动、科技节活动、夏令营活动、手拉手活动，都十分鲜活；像社区开展的文明户评比活动、扶困济贫活动，都离我们很近；像家庭发生的父子之间的亲情故事，都十分感人。《语文课程标准》指出，“国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。因此，我们必须人人有一双慧眼，及时、敏锐地发现这些优质的课程资源，及时、科学地纳入语文课程体系，使其得到最好的开发与利用。
    在拥有大量语文课程资源的基础上，我们还要树立新的课程资源观，加强语文课程资源的整合，充分发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。我们要引领学生学会主动地有创造性地整合利用一切可用资源，在社会的大环境里学习和探索。我们可以采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的课堂教学形式。如：自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，计论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。以引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，在整合的实境中把语文学得更好。

电话：0513－6574806    13912280699

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