——一个口语交际课上发生的故事
学完了《欢乐的节日》，我让学生用美术课和课余时间完成了一幅画。语文课上，我结合学生做的画，上了一节口语交际课。按说，开始挺顺利的，导入、学生小组介绍、评选小组代表、然后学生代表到前面介绍，供大家评选。第一个学生介绍，大家评议。很好。可是，到第二个学生介绍时，意想不到的事情发生了。
第二个到前面来介绍的学生是谢紫媚。她走到台上，举起自己的画，落落大方：“各位同学，刘老师，大家好。这是我画的圣诞节时的画，是我想象画的。上边有个白胡子的老爷爷，你们知道是谁吗？”
大家一起回答：“圣诞老人！”
“ 对了，大家真聪明！大家再看我上边还画了一棵圣诞树，圣诞树上边挂着很多闪闪的灯，还有礼物。你们觉得我画的美丽不美丽啊？”
大家回答：“美！”
谢紫梅接着问：“你们有什么问题要问我吗？”
一位同学站起来问：“请问你知道圣诞节是在哪一天吗？”
谢紫梅一听，想了想面露难色：“我。。。我也不知道是哪一天。请问哪位同学来帮帮我呢？”
沉默。大概有30秒。
谢紫媚看了看我，我没反应。我的意图是想看看她自己怎么处理。
谢紫媚想了想，说：“好像这个节日不是我们中国人喜欢过的，所以我不知道是哪一天。”嘿，这孩子，给自己找了一个理由。
一听这话，发问的学生灼灼逼人地质问起来：“中国人不喜欢过的节日，你为什么还画呢？你不是中国人吗？”
谢紫媚也不示弱：“我当然是中国人。”
“你是中国人你喜欢外国人的节日，我看你就是汉奸！”
这时班上一群人跟着起哄，大叫：“汉奸！汉奸！！”
我不明白了，孩子们怎么会想到了汉奸？
发问的同学看到很多人支持自己，神气的说：“喜欢外国的节目就是汉奸！你和文家睿一样坏。”
哦，我明白了。文家睿随父母去了美国。前些时候，伊拉克战争，孩子们和我谈论战争，我给他们讲过：“美国人这是欺负人。我们一定要争气，不然也会被美国欺负”。谁知道他们竟然认为去美国就是汉奸，画外国人的节日也成了汉奸！这就是孩子，孩子们的推理。
谢紫媚委屈了小嘴撅起来：“我不是汉奸！我是好人的。”
“你不是汉奸，你喜欢外国人的节日干什么？”
同学中也有人随声附和：“就是嘛，你不是坏人你就不要喜欢外国人，汉奸就是喜欢和外国人好。”
有同学在座位上大喊起来：“文家睿就是去美国，帮美国去欺负别人的。”
画了圣诞节的谢紫媚在台上被大家指责得快哭了，她无所适从的看着我，好像在说：老师，您怎么不说话呀？
看着这场景，我哭笑不得。该我说话的时候了，我要让这个孩子笑起来，要大家笑起来。
我说：“傻孩子们，你们说的还是有点道理的，但是老师也有不同意见，你们想听吗？想听，那就看谁最有礼貌认真听老师说话，有不同意见等老师说完，再说好不好？”
这时教室乱糟糟的，我这几天正好患了咽炎，嗓子很疼。我低声说：“老师今天不舒服，看谁最关心老师，看谁能听清老师的话。”这句话见了效果，亢奋的孩子们终于静了下来。
我说：“先说说什么叫汉奸呀？”没人应声。我又说：“汉奸就是帮着外国人欺负我们自己人的坏家伙，比如日本人来欺负我们的时候，那时的确有很多汉奸，他们帮着日本人干了很多坏事情，我们可以恨他们。可是，你们想想，谢紫媚是坏人吗？”
大家你看看我，我看看你，大声说：“不是！”
“那么我们可以说人家是汉奸吗？真是的，呵呵！再说文家睿吧，人家是去美国和他妈妈团聚，是去那里学习的。再说，也不是所有的美国人都爱欺负别人，对吗？”
这时大家不好意思了，一个同学主动站起来说：“谢紫梅，你是好人。”
谢紫梅终于笑了：“我本来就是好人，谢谢你！”
“不用谢。”
我接着说：“同学们，圣诞节的确不是我们中国传统的节日，但是喜欢哪个节日是每个人的自由，对吗？”
谢紫媚对大家说：“我就是喜欢圣诞节的，可是我没有过过。”
有同学问：“请问谢紫媚你是怎么知道这个节日的？”
她说：“我是在电视上看到很多人过，还有我的表姐她们也过，你明白了吗？”
这个同学说：“我明白了，我也看到过有人过圣诞节的，我叔叔也过，叔叔好像也是好人啊！”
同学们发出了善意的笑声。
这时，最愤怒的那个小家伙也站起来说：“谢紫媚，刚才对不起你了。”
谢紫媚倒有些不好意思了，声音低了下去，小声说：“没关系了，你知道我不是坏人，我就不怪你了。”
“爱国者”大声说：“对不起！！对不起！！我现在觉得你的画好美丽啊，请问你是用什么材料画出这样美的画呢？”
谢紫媚笑了：“谢谢你的夸奖。我是用水彩笔画的，我先用铅笔画出来，再用黑色的水彩笔沟边，然后再涂上我喜欢的颜色。你听明白了吗？”
“我还有个问题不明白，为什么要用黑色笔勾边呢？”
“因为美术老师告诉过我们啊，你忘记了吗？我告诉你，这样子轮廓就会更清楚了，你现在明白了吗？”
刚才还怒气冲天的爱国者不好意思扭捏起来：“我明白了，可是。。。可是我还有一件事情想说给你听。”
谢紫媚说：“你有什么问题，可以问我的。”
他笑嘻嘻的说：“嗯，我想请你教我画圣诞节的画哦。”
谢紫媚愣住了，她回头看看我，我对着她笑了一下，示意她自己解决。——我不想影响到学生真实的想法。她开始沉默，可能是思想斗争。我能做的只有耐心等待。这时候下边的同学开始说悄悄话了，正在我准备叫大家出主意的时候，她突然说：“好的，我愿意教会你.”
“耶！爱国者大叫起来。
同学们鼓起了掌，还纷纷大叫：“我也想学，我也想学。”
一场凤波“画圣诞树=汉奸”的风波，终于过去了。
第三个学生又开始介绍了。
……
反思：新课程讲究课堂教学的动态生成。怎么生成？认真地回味这堂课，我总算有了一点体会。这节课是口语课。按照我的设计思路，话题主要是“介绍、评议自己学生的绘画”。学生一个一个介绍，一个一个评议。没问题的。但是，半路杀出了个“爱国者”，一下子把原来的思路给打乱了。于是，教学在中途变成了“画圣诞树=汉奸”的话题讨论。这是教学资源的重新生成。同时，教育目标也随着新的话题生成而扩大了范围——原来的“口语交际”教学目标——口语交际、文明礼貌、欣赏图画等目标，又强化地增加了“尊重外民族文化、爱国”。
我发现，在这个变故当中，学生的口语交际比以往我安排的，比这节课当中学生介绍、评议画面的环节，从气氛上都要热烈，都要真实。教育效果也很好。这是为什么呢？
就这个问题，在人教网上，我跟网友们进行了讨论，网友和斑竹给予了热烈的响应。综合大家的观点，我生成了下面的认识：
口语交际，应该在学生真实的交际需求情境当中来进行。这里说的真实情境，是能够引发学生真情投入和强烈表达需求的、自主生成的话题情境。学生发自内心地投入了情感关注的话题，谈论起来就会情绪激昂，思维敏捷。这样，口语交际教学，也就成了学生真实的生活。上面的教学故事中，我原来的设计就是想从学生的感兴趣的生活实际来确定了话题。但是，毕竟这个话题是我确定的。而中途生成的“画圣诞树=汉奸”的话题，是学生自主生成的。在这样自主生成的情境当中，学生的主体灵性得到了焕发，生命意义得到了实现。
这个实践启示了我：老师要从学生的生活实际入手来设计教学。同时，更应该善于抓住课堂中学生自主生成的学习资源，——学生的真情关注、真实的认知和情感的冲突。语文教学当中，这一点非常重要。
作者单位：广东省湛江市第十一小学 刘艳坤 邮编：524011
