“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”（新课标语）这就要求我们教师要善于创设情境，引导学生积极思考，发现问题，质疑思辨，做学习的主人。

一、创设情境，让学生敢发现。

    要让学生在课堂上发现问题，质疑思辨，首先要消除学生的畏惧心理，努力创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。教师在鼓励学生发现，质疑，思辨的时候，应当对学生的发现、发问、见解予以重视。由于学生的思维、知识不同于成人，有时提出的问题可能过于简单，有时可能是一些细枝末节的问题，有时可能与教材内容不贴边的天南海北的问题，教师都不应该有责备语言，反而应该鼓励，帮助学生树立起信心，养成发现疑问，有疑必问，有疑敢问的良好习惯。与此同时，教师在褒扬和鼓励的时候，应注意巧妙的引导，让学生提出的问题不偏离主题。特别是对那些在课堂不恰当的驳问、发难、新解，师生都不能热嘲冷讽，对他们的胆识和精神要予以充分肯定，多鼓励，多引导，多总结，使他们敢于质疑，勇于思辨，只有这样，课堂教学才有生命力，学生个性才能得到展现，学生的创造力才能得以发挥。

    二、培养兴趣，让学生乐发现。

    兴趣是最好的老师，学习亦是如此。在教学中要特别注意重视培养学生发现，质疑，思辨的兴趣。合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现，质疑，思辨的最好办法。在这一过程中，学生积极参与，主动探究，完全成为学习活动的参与者，有效地调动了学习的积极性和主动性。但在合作的过程中也难免会出现一些争论，这时教师要深入其间，巧妙引导，甚至在争论中要善于火上浇油，让学生大胆设想，善于质疑。尽力给学生一个学习讨论，发表意见，明辨是非的机会。

    三、教给方法，让学生会发现。

    学生发现，质疑，思辨是提高学生思维能力，培养自主学习和创新能力的重要途径，但学生受知识局限，不知道如何发现，怎样质疑。为了避免学生提出的问题偏离主题，教师应为学生指点发现的途径，教给质疑的方法。如从课题质疑，从中心词质疑，从文章结构质疑，从修辞手法质疑，从表达技巧质疑等。在教给了学生质疑的方法后再进行持之以恒的训练，学生是能够由怕发问到爱发问、会发问的。