教学内容

教科书第11页的例1、例2、例3、练习三第1～4题．

教学目的

1．使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减7，提高学生的计算能力．

2．培养学生初步的推理能力和类推迁移能力．

3．培养学生认真、细心的良好学习习惯．

教具准备

口算卡片、7个黄色磁性圆片和5个红色磁性圆片．

教学过程

一、复习准备、导入新课：

口算：12－9　　　14－9　　　15－9　　　18－9

　　　11－8　　　13－8　　　16－8　　　17－8

提问：刚刚计算的都是十几减9，十几减8的题目，猜一猜，今天我们将学习什么知识？

板书课题：十几减7

二、新课：

1．教学例1．

（1）教师先出示7个黄圆片，再出示5个红圆片，问：一共有多少个圆片？（12个）随即将12个圆片圈起来．

（2）提问：两种圆片共有12个，现在拿走7个黄圆片（随即用虚线圈起来），还剩几个圆片？用什么方法计算？怎样列式？

根据学生的回答，教师板书：12－7＝□

（3）类推迁移，掌握算法．

提问：如果没有图，怎样想出12减7的得数呢？想想：在计算十几减9，十几减8时，我们是怎样想的？你能仿照十几减9，十几减8的方法说出12－7的算法吗？让学生分组讨论．

指名回答，教师板书后小结：计算12－7时，要先想7加（　　）得12，因为7加5得12，所以12减7得5．

让学生再复述算法，并读一读板书内容．

2．教学例2．

学生尝试练习．

教师出示11－7＝□，问：11减7得几？该怎样想？

让学生联想12减7的计算方法，自己小声说一说11减7该怎样想，然后指名给全班学生说．最后将11页例2补充完整．

3．教学例3．

让学生独立在书上填得数．教师巡视，发现问题时，可以记下来．集体订正时，让有错误的学生说得数和想的过程，然后其他同学发表意见，共同帮助出错的同学改正．

4．小结：计算十几减7时，要看着减法想与它有关的加法，再想出减法题的得数．例如：12－7想7加5得12，所以12减7得5．

三、课堂练习

1．完成教科书11页“做一做”第1题．提醒学生一组一组地做，观察上、下两题之间的联系，明确做下面的减法题可以用上面的加法题来想．

2．完成教科书11页“做一做”第2题．让学生独立填写，提示学生将上、下两题联系起来看．填完后问：每一组上、下两题方框中所填的数有什么特点？

3．比赛抢答．教师出示卡片，学生口算得数．然后将十几减7的式题按照被减数由小到大的顺序来排列，引导学生观察其规律．（完成练习三第4题．）

4．练习三的1，2题．学生独立填写，然后集体订正．

四、全课总结

今天我们学习了什么知识？（十几减7）在计算十几减7时，我们是仿照十几减9，十几减8的方法来计算的，即做减法想加法．这种学习新知识的方法就叫做类推法．类推法在数学学习中应用非常广泛，今后我们还将用类推法学习更多的知识．

板书设计：

教学设计说明

教学十几减7是在教学十几减9、十几减8的基础上进行的，是20以内退位减法的重要内容．

1．注重学法指导，教给学生学习的方法．

数学知识联系紧密，新知识往往是旧知识的引申和拓展．在教学12减7时，让学生面对新问题，仿照十几减9、十几减8的方法来思考，从而类推出十几减7的计算方法．运用类推的学习方法，学生会学得主动、轻松，理解得迅速，掌握得扎实，从而真正体现学生在课堂中的主体作用．

2．引导学生参与整个教学过程．

首先，运用直观图使学生领会加减法之间的关系．其次，摆脱实物图，让学生直接说想法．最后逐步形成内部语言活动，达到脱口而出直接报得数的熟练程度．一步步环环相扣，符合小学生由具体到抽象的认知规律，发展了学生的抽象思维能力，使学生积极地参与到教学的全过程．在学生说想法的过程中，有自己小声说、同桌互相说、指名给大家说等多种形式，以说促思，使学生的语言流畅准确，思维也更深刻，更有条理．