张岩红  执教  史挚  评析

 

片断一：

师：下面请同学们选择自己最喜欢的方式读第二自然段。可以默读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找朋友读。

    （生读课文）

评：教室里书声朗朗，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读者课文。

师：你们都读懂了什么？自由交流交流。

生：我知道了五彩池的数量很多。我是从“漫山遍野”这个词语看出来的。

生：我预习时查阅了《中华名胜》这本书，了解到藏龙山上的五彩池一共有3000多个呢。

师：你这种打破沙锅问到底的精神很可贵，结合课外资料进行预习的方法也值得同学们借鉴。

生：我读懂了五彩池大小不一、形状各异。

生：我知道了五彩池是个美丽神奇的地方。

师：同学们很了不起，读懂了这么多内容。现在请同学们再次朗读课文第二自然段，想一想又有哪些新的理解，把最吸引你的句子画下来，再来读一读，体会课文描绘的情境。

  （生读课文）

评：这次读又有了新的要求，如果说前面的读是一种感悟，这次就是新的层次上的读，是对课文内容的理解。

师：现在我们看谁最有信心。谁敢说“我是全班读得最好的”，或者说“我今天读得比以前有进步”，就请主动站起来读给大家听。

（生表演读）

评：这一环节的设计，是为了激发学生自我表现的欲望，鼓励学生表达。

师：你读得声情并茂，把我们也带到了那晶莹的地毯上。能介绍介绍你朗读的窍门吗？

生：我一边读一边想像课文描绘的情境。读着读着就好像真的看见了一望无际的、绿茸茸的、镶嵌着闪亮宝石的大地毯，我觉得美丽极了。

师：你的想像力真丰富，我们大家都来试一试，边想像边美美地读一读。

评：运用想像法感悟文章语言，自主也将课文中的语言情境化，这是指导学生提高语感的好方法。而教师在运用这一方法时，可谓“润物细无声”。

（生采取不同的方式自由地读，课堂上再次书声朗朗）

评：读，特别是朗读是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习、最能创新的学习方法。以上教学过程中，教师把读书的主动权还给了学生，让学生反复进行朗读实践，引导学生潜心读书，边读边想，读中去发现，读中去体会，读中去悟情。

片断二：

师：五彩池仿佛是世外桃源，人间仙境。去那里游览一定是我们共同的心愿。那么你打算什么季节去游览呢？假如你就是一名游客，你可能会看到什么样的情境呢？先结合课文内容认真想一想，然后全班交流。

评：“结合课文内容”教给学生的是读书的方法，也是想像的基础。“想一想，然后全班交流”则提供了展示的平台。

  生：我冬天去五彩池。下雪了，雪娃娃像一个个小伞兵落到地上，藏龙山成了一块洁白的大地毯，上面还有闪烁着各种颜色的宝石，就像一个童话的世界。

  生：我喜欢秋天到五彩地去。金色的落叶在空中飞舞，一不小心投进了水池的怀抱，变成了一只只小船。我也变成了

  “拇指姑娘”，坐在小船上到各个池子去玩。

  生：我也选秋天去，枫叶红了，松树还是绿的，五彩池更美了。

  生：我和他们的想法不一样，我一定等春天去，因为一年之计在于春。

  生：我不管季节，只要天气好，是晴天我就去。

  师：你的回答与众不同，能谈谈原因吗？

  生：因为课文第四段讲了五彩池颜色形成的原因是石笋反射了太阳光。阴天没有阳光，五彩池也就没有颜色了，所以我要选晴天去。

师：你已经有了读书的方法，读书就应该这样，联系上下文。

评：这里学生的想像各不相同，在这样的“学习场”中，创新的火花在闪现。从这一部分学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，学生由以往的被动和依赖变为主动的学习。这是学生创造性学习的必要前提。

师：你们的想像太神奇了，可以说春夏秋冬一年四季五彩地都是美丽的。现在我们带着自己的想像再来欣赏欣赏。

评：教学应该是为学生提供一定的环境和条件，努力为学生营造良好的“学习场”，使学生真正成为学习的主人、发展的主人。以上教学设计，教师独具匠心，为学生营造了一个“学习场”，学生可以充分地想像、尽情地表达。从学生的回答中我们深深地感受到学生那种创新的欲望、那种标新立异的冲动。

片断三：

师：默读描写五彩池形状的句子，想像五彩池的不同形状，谈一谈自己的感受，并用简单的词语概括出来。

生：五彩池真是奇异无比。

生：五彩地真是形状各异。

生：五彩池真是千姿百态。

生：五彩池真是形态万千。

评：教师既培养了学生的概括能力，又使学生积累了语言，夯实了语文基本功。

师：如果此时你漫步在五彩池边，你想说些什么呢？

生：五彩池，你比传说中的瑶池还要美。

生：五彩地，你就是天上的瑶池，我真想把你搬回家。

生：五彩池是大自然的杰作，应该让大家共享，不该只想着自己欣赏。

师：是啊，大自然的美是人类共同的财富。

生：还大地绿色，让天空更蓝，愿五彩地永远美丽、神奇。

生：我想对到五彩池游览的人说：“除了脚印，什么也别留下。”

师：既然大家想到了这么深刻的问题，我们就动笔写写保护环境的宣传标语吧。

评：可以说是一石激起千层浪，教师的巧妙设计再次激起了学生的创作激情。写标语的形式调动了学生的多种感官，学生的思维被激活了，妙语连珠。语出学生之口，情发学生之心，体现了语文教学人文性和工具性的统一。

总评：以上几个教学片断体现了这样几个特点：

1．突出了以读为主的训练。

在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现，无疑是一种创新教育思想的体现。教学伊始，教师采用的主要手段是用读书来激发学生的学习兴趣，指导学生实实在在地多读课文，教师想方设法创设情境，调动学生全身心投入，使学生愿读、乐读、争着读出意，读出形，读出情，读出味。

2．让语文课堂教学焕发出创造活力。

  （1）通过角色转换，激发创新热情。语文教材是用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面。为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材床述教材、活化教材，把听说读写的语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造活力。如，假如你就是一名游客，你可能会看到什么样的情境等都是引导学生设身处地地想、说、做，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。

  （2）通过问题争辩，激活创造思维。语文的多义性、丰富性决定了语文教育是多样化、个性化的教育。以上片断中，教师设计疑问：你打算什么季节到五彩池游览呢？为学生创造一个自由想像、自由辩论的舞台。然后，在不断肯定或否定的过程中，让学生在由发散到集中的认知过程中，经历一个自悟自得的创新过程。

   （3）通过空间营造，激发创新潜力。一是营造宽松的创造心理空间，在民主、平等、开放的教育氛围下鼓励学生敢想、敢说、敢做。如，用你自己喜欢的方式读课文、你们都读懂了什么、你的想像太神奇了等等。教师引导学生去读书，挖掘了学生的潜能，使学生主动地学习。二是营造广阔的创造实践空间。如，教师引导学生写保护环境的宣传标语，学生的创造热情空前高涨，学生用我手写我心，一句句真情的话语倾泻而出，创造潜力得以充分的挖掘。

“新大纲”指出：小学语文应当立足于促进学生的发展。以上几个片断，让学生在朗读中悟情，在想像中创新，促进了学生语文素质的发展。无疑，这是课堂实施素质教育应追求的目标。

（此课在河北省第四届目标教学研讨会上获奖）

（张岩红：女，河北张家口市宣化区建国街小学青年教师，多次在省、市、区做课并获奖，1999年被评为市级骨干教师，2001年被评为市级教学能手；史挚，女，现任宣化区教育局小学教研室主任，语文教研员，为该课指导教师）