刘西良  刘生琴

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中对习作教学提出的明确要求。领会其实质，是对学生个性的尊重，是对学生表达的解放，也是对学生创造力的呵护。

第九册修订教材中的8次作文练习，与原教材相比，虽然数量没有减少，有些习作形式亦基本相同，但是作文要求明显改换，尤其是记实作文与想象作文各树一帜，以及“不出题目，也不限制内容范围，请你自己写”这种习作要求的出现，都突出体现了《课程标准》的精神。领会练习修订意图，把握编写改换要领，掌握每一次作文练习的侧重点，消除传统教学思想的不利影响，为学生提供自由表达、有创意表达的广阔空间，应该是本册作文教学的核心。

看图作文在习作要求中删去了“有中心”；改“再想一想，图上的少先队员为什么要这样做”，为“再联系自己的生活实际，想想图上的小女孩在做什么，为什么这样做”；添加了“同学间互相说说，提出修改意见”。教学中在注意到所有变化的同时，要突出以下两点：第一，要“联系自己的生活实际”。从图上看，画的是小女孩悄悄把一束鲜花插在了老师办公桌上的笔筒里，她眼神里透着兴奋，嘴角边挂着微笑，另一只手里还攥着一把鲜花，这些都是由小女孩联系到“自己”的诱发点，要利用好这些诱发点，使习作内容与生活内容相通，让学生的表达既有创意，又有个性。第二，要培养主动交换、合作修改的好习惯，体现本次习作练习的要求“同学间互相说说”。说的基础是仔细观察图画，再想一想，自己确定题目后列出写作提纲；说的内容是按怎样的条理写，具体写什么；说的目的在于主动征求他人的修改意见，养成互相合作的良好学习习惯。就实际而言，确有不少学生怕别人看自己的作文，怕别人评头论足地挑毛病，这种情况下就需要有老师的耐心指导。吕叔湘先生一向主张学生的作文“在拿给老师看以前，先拿给自己家里人看，尤其值得听取意见的是自己的弟弟妹妹”。做到同学问互相说说，目前尤其值得提倡。

本册第三单元中安排了一次想象作文，这是高年级作文练习中一项重要的突破。《课程标准》在“教学建议”里提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。教学中要在“鼓励”二字上做文章。首先，鼓励学生敢想。我们不得不承认，过去由于受传统作文教学思想的不利影响，过分强调作文的体裁形式，在学生的心目中已经或多或少地形成了一些束缚思维的框框，要写好想象作文必须敢于打破这些框框。让思维进入一个解放的空间，活跃起来，做到自己乐意怎样想就怎样想，乐意想象什么就想象什么。其次，鼓励学生会想象。小学阶段的学生爱想象、爱幻想，这是其心理发展规律所决定的，但还需要科学合理的指导和培养，才能使其健康发展。作文提示里列举的“假如我是神笔马良，假如我是电脑程序员，假如我是一片云，假如我是小草”已从不同角度撩拨起学生的思绪，打开了想象的闸门。教学时，可以鼓励学生就提示中的某一方面进一步拓展开来，丰富完善想象或幻想，写出自己的作文；也可以在提示的启迪下，鼓励学生自己另确定想象内容，只要觉得是美好的、有意义的都可以写出来。再次，鼓励学生善于想象。从学生作文的具体过程看，想象即“打腹稿”，不但确定写什么内容，而且同时确定该怎样写，像如何开头，怎样结尾，叙述中保持怎样的条理。这些又离不开一些浅显实用的作文常识，只有熟知巧用，才算做到了善于想象。所以，我们要及时指导学生在丰富内容的同时，结合本次的写作要求，使不成熟的想象成熟起来，使脑海里的一幅幅画面过渡为一段段文字。

结合第四单元中课文的阅读学习，要求学生写一个人，替换了原教材中写读书笔记的练习内容，加强了读与写的紧密结合，无疑是恰当的。阅读中所接触的人物形象栩栩如生，各具特点：邱少云在烈火中如千斤巨石，凡卡圣诞节前夜独自倾诉，闰土聪明能干，斯巴达克英勇无畏……每读透一个人物，在领悟到描写人物的一些方法的同时，都是对情操的陶冶，对心灵的净化。到学生自己写作文时，仍要把培养高尚的道德情操和健康的审美情趣放在首位，纠正重形式轻内容、重写作技巧轻熏陶感染的偏差，努力把握好这样两点：（1）通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，避免程式化。写作提示中要求学生“通过人物的外貌、动作、神态表现人物的特点”，但不要理解为以上四点平均用力，都要一一写到。可用课文中没有写邱少云的语言、没有写凡卡的具体外貌、斯巴达克只有语言和动作为例，启发学生要根据自己选定的人物，根据人物的真实特点，根据特点的典型表现，确定突出写哪几点，哪几点一带而过，或干脆不写。让学生认识到，如果描写面面俱到，反而淹没了人物的特点，堕入“千人一面”的套子，自己要主动抛弃程式化的写法。（2）通过具体事例表现人物的品质，避免说教化。培养学生具有正确的价值观和积极的人生态度，不是引导学生空洞地喊政治口号。我们常见到学生作文中的一类通病，就是在表现人物品质时用“多么崇高”、“多么值得赞颂”等词语“空喊”。人物的品质是蕴含于活生生的具体事例中，是显露在人物的一言一行、一举一动上。作文的功夫要花在这里，而不应流于口号形式。教学的关键是引导学生讲究“实”，选择的人物是在自己身边真实存在的，其外貌、动作、语言、神态经过了自己反复的观察，事例存在于现实中，抒发的是自己的真情实感。

对照修订前后两本教材中关于读后感的提示，要求上有四点主要变化：其一是删去了读书笔记的三种写法介绍；其二是删去了例文《〈古井〉读后感》；其三，改变了原教材中读与写的脱节现象，调整为承接本单元“阅读要有自己的见解”的训练项目，做到了读写一体；其四，提出了“也可以写出对其中某些内容的不同看法”。这些都落实了《课程标准》中关于“阅读是学生的个性化行为”，“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”的教学要求。因此，本次作文训练的重点是让学生表现自己阅读的独特，可分以下三个层次指导：第一层，指导选准篇目。作文提示中要求“请你从这学期学过的课文或最近读的书籍、文章里，选择一篇感受最深的写读后感”。时间虽然限定在“这学期”和“最近”，但是随着课外阅读的不断扩展，由课内到课外，由学校到家庭，由图书馆到网络，学生的涉猎范围越来越广，阅读量越采越大，构成了作文内容选择的广阔天地。面对如此好的条件，更应提示学生将注意力放到“感受最深”上来，选定的篇目回忆起来人物呼之欲出，事件历历在目，立刻会产生身临其境的感觉。第二层，指导写出感受深在哪里。写读后感，老师最担心的是学生体会肤浅，读的是什么书或什么文章，交代清楚了，感受也蜻蜓点水般写及了，读起来就觉得如喝白开水样没滋没味，原因在哪里？对表现“感受最深”不得要领。鉴于小学生阅读感受水平和生活实际所限，有效的写作方法是扣住一点写深写透，如事情里的一节经历，人物态度的一次转化，情感中的一番碰撞等，“选”要求精，“想”要求深，“写”要求真实，只有这样才是自己的读后感，才会感动自己也感动别人。第三层，允许写对某些内容的不同看法。画家古原说过，一百个画家去画天安门，应该画出一百个样。一个班数十名学生即使读的是一篇文章，由于每个人的生活经历不同，兴趣爱好不同，性格特点各异，理解和感受应当亦不尽相同，不同的看法也是学生自己的见解，应鼓励实事求是地写出来，但是要避免脱离文章内容，不尊重作者原意，“钻牛角尖”般非找出个不同看法来不可的错误引导。

“这次作文不出题目，也不限制内容，请你自由写。”这是第六单元作文提示里的第一句话，真正体现了减少束缚、提倡自由表达和有创意表达的思想。我们要仔细琢磨三个放开：(1)放开了命题的限制。“这次作文不出题目”开门见山，连前面几次作文提示中“题目自己定”的字样也没有了，学生不用再在审题上反复推敲、苦思冥想，自然就拂去了怕作文偏离题目要求的担心，此时所处的是一个宽松的写作环境。(2)放开了选材范围的限制。“不限制内容范围”，说得何等清楚，自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情可以写，自己的幻想、梦想、理想也可以写，可以写的是一个纵横驰聘的空间。此时，学生作文可以无拘无束，没有了中心的干扰。(3)放开了评价标准的限制。以往写作文，学生常常在是否符合评价标准上颇费周折，束缚了作文的兴趣和思维的活泼。此次作文若说有标准，那就是“自己最想告诉别人的是什么”和“要把自己想说的意思写具体，写清楚”，幅度宽，弹性大，呵护了自主写作。放开来写，在教材上是第一次出现，对学生来说也是一件新鲜事，这样的作文如何写？尤其是对题目、题材、范围、具体要求养成依赖性的学生，在乍开始要有一个适应阶段，老师指导的功夫要花在打开思路，给学生壮胆上：如要写“各种各样的人”，过去学生笔下的人物一般都是助人为乐、拾金不昧、见义勇为等光彩的正面形象，现在要揭露自己见到的社会丑恶行吗？确实需要自己鼓起一定的勇气，更需要同学和老师的真诚认可。再如，写自己的爱和憎，爱的话说起来顺口，别人听起来顺耳，写作文就没有顾虑；可是恨，即使是自己的心里话，即使是酝酿了很久的真情实感，装在心里是一回事，写到作文本上又是另一回事，敢写吗？过去就是因为受这种思想的困扰，学生要写的不敢写，只能说假话、大话、空话。所以，老师要给这样的学生以具体的指导和帮助，不仅是写作上的，还有精神上的。诸如上述许多个别学生的情况，都要求老师在放开上做有效的指导，让学生的精神和写作同时放开，让学生在写完自己的作文时都获得轻松愉快的精神享受。

“把你最想说的心里话写出来”，是本册第七单元的作文内容。与修订前的教材比起来，有四点明显的调整：(1)删去了“以‘x x，我想对你说’为题，写一篇作文”的要求；(2)删去了“写的时候，要注意做到有中心”的标准；(3)将“写完以后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了”改为“写完以后读一读，看有没有表达出自己的真情实感”；(4)增添了举例提示。修订后的提示把作文写什么强调得更集中明确，将怎样写提得更具体清楚，发散性的举例也更有利于引导学生捕捉到自己要说心里话的对象。教学中要把握好两个方面的点拨，一是心里话是自己“最想说的”，二是“说心里话，就一定要真实”。就课堂作文的实际情形而言，说心里话的对象是不可能面对面的，要说的心里话有些是早装在心里的，有些是即兴生发的，所以引导学生进入一定情境非常必要。在进入情境后，首先指导学生从熟悉的人中多找几位要说心里话的对象，通过比较选择最想跟谁说。只要面对他(她)，心里就有千言万语，甚至感到激情涌动，就可定为说话的对象。然后，梳理要说的心里话，从中精选，哪一件或哪一方面有不吐不快的感觉，确实是“最想说的”，就确定它为本次作文的内容，并理出怎样说的头绪来。其次，指导学生在写中动情。如果是叙事，就要照实写出，突出自己印象最深的情节；如果是景物，就要原版原样，突出自己记忆中鲜明的特点；如果是议论，就要掏出心底的话，自己是怎样认识的就怎样说，直言不讳，让学生真切地品尝到“自由表达”的滋味。

本册在第二单元安排了缩写，在末单元安排了写小发明。教学时，前者加强与所学课文的联系，后者侧重把小发明介绍清楚，都应落脚于学生综合语文能力的培养。

摘自《山东教育》2001/10