刘西良  刘生琴

  人教社五年制小学语文第七册教材根据今年秋季试用修订版小学语文教学大纲精神进行了部分修订。在习作训练方面，除了两篇应用文（写表扬稿、回信）以及写介绍暑假生活的习作外，其余五项训练均作了调整。了解修订后的变化特点，进而调控教学策略与方法，对于提高学生的习作水平，是至关重要的。修订后的《大纲》和七册小语教材的习作训练有以下几方面的变化。

一、降低要求，体验成功

修订后的《大纲》对小学生作文首先改名为“习作”，这就从名称上降低了要求。另外，删掉了“有中心”和“有重点”，并且将“有条理”改为“有一定条理”。以往，写作的“定式”都是“主题先行”。这对习作刚刚起步的小学生来说，“中心”这个概念还是模糊和难以把握的，习作时往往无所适从。新《大纲》淡化了“中心”概念，只要求把看到的想到的按“一定”顺序写就可以了。如“写一处景物”，原来的要求是“先考虑好中心和表达的顺序，然后围绕中心写”。修改后的要求是“按一定的顺序把它的特点写出来”。这样就容易达到要求，减轻了学生习作的压力，使他们比较易于享受到成功的喜悦，在快乐中增强自信心，在自信中追求更新的乐趣，形成良性互动。

二、注重想象，引导创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”心理学研究表明，想象力是创新能力的一个重要方面，修订版《大纲》特别提出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，要求小学生“能写简单的记实作文和想象作文……”把想象提到了与写实并重的地位。修订教材有意识地加强了想象方面的训练。如“未来的……”这是一篇新加的想象作文，要求学生写“未来的某种东西，如未来的电视、未来的房屋……”。在“写一处自然景观”的训练中，也增添了“展开想象”的要求。儿童最善于幻想和想象，这样的要求不仅使学生有话可说，还培养了学生创新性思想，有利于培养创新型人才。

三、教给方法，培养能力

修订后的“习作要求”，注意了渗透习作方法的提示和思路的引导。如“我最敬佩的一个人”的习作训练，原来的要求是“要注意用一件事写出你为什么敬佩他”。修改后的要求增添了“他们以不同的方式为他人、为社会做贡献、献爱心，他们美好的言行和心灵令人敬佩”的提示，这样对学生从哪些方面着手写自己敬佩的人进行启发、点拨，从而有利于培养学生选材的能力。“写你喜欢的一种小动物”，原来的要求是：“仔细观察一下，然后写一篇小短文。”修改后的要求是：“仔细观察一下，结合收集到的这种小动物的生活习性的资料写一篇作文。”这样不仅提示学生写动物可以写动物的生活习性，还引导学生注意搜集、查找、整理资料，学会借助工具书进行习作的方法。引导学生立足长远，把观察——阅读(搜集资料)——习作有机结合，锻炼学生搜集、处理、运用材料的习惯和能力。

四、自主选材，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”如何培养学生的习作兴趣，避免学生的“厌学”、“厌写”心理，是搞好习作训练的关键所在。为了激发学生的习作兴趣，修订版《大纲》提倡“要引导学生写熟悉的人、事、景、物”，要加强学生自主拟题作文的练习。修订教材在这方面作了明显的调整。一是“写你喜欢的一种小动物”这篇习作训练，原来的要求是“用小动物的名称作为作文题目”，修订后的要求是“题目自定”。这就首先在命题上体现了自主性，给学生留足了表达自己情感的空间。二是“记发生在家中的一件事”的训练，原来的要求是“选择一件你觉得既有意义又有趣”的一件事，修改后的要求是“选择一件你觉得最有意思”的事。“意义”和“意思”虽然只有一字之差，但内涵却有着明显的区别。“有意义”，学生不仅需要考虑所写的内容，更要考虑内容所表现出来的价值、作用。带着这个框子，学生选材往往甚感为难，思维放不开。而“有意思”就给了学生更大的创造余地。三是修订教材删掉了“写一个劳动场面”这一训练题目，代之以“未来的……”，这就注意了选取学生“感兴趣的”内容来写。以上三方面的调整，选材上更加贴近学生生活，使学生更加熟悉，更加感兴趣，克服了学生习作的畏难心理。

总之，修改后的习作训练，准确地体现了修订版《大纲》的各项要求，注重培养学生各项习作能力。根据修订版《大纲》和教材的变化情况，我们应采取相应的对策和恰当的教学方法，以有效地提高学生的习作水平。主要从以下几方面入手。

一、激发成就心理，提高学生对习作的自信心

教师对学生的习作，往往不自觉地以成人的观点去衡量它，这就使学生难以适应标准而产生压力感和畏难情绪，最终导致“厌写”。为了改变这一状况，修订版《大纲》和教材降低了习作要求。我们要充分利用好这一点，让学生享受满足感，建立习作的自信心。第一，降低评判尺度。教师评判学生习作的尺度应该从“写具体”、“有条理”、“有中心”等要求降到“内容不空洞”、“有一定条理”、“语句通顺”上来。不必在篇幅、表达方法等方面作硬性规定，要肯定学生哪怕是一丁点的优点与进步，保护学生习作的积极性，使其树立自信、自尊、自爱、自强的信念。第二，循序渐进，由易到难。俗话说，“一口吃不成个胖子”，“一个好的开头等于事业成功了一半”。过分沉重的开头，往往会导致学生形成心理障碍——习作恐惧症。特别是对部分接受能力较差的学生，若急于求成，则欲速不达。有条件的学校和教师，要依据习作的知识体系，根据学生的认知规律，根据本班、本校学生的实际，制订一个习作训练序列，使习作训练有章可循。第三，要切实贯彻“自主”精神。要彻底转变以教师为中心的作文模式，引导学生走出教室，到生活中，到课外中吸取营养。同时，要千方百计地为学生营造宽松、和谐的书面表达氛围，鼓励学生大胆地想象，自由地表达，敢于并善于表达自己的见解，树立“我能行”的信心。这才能使学生具备健康的心理状态，进而使习作训练健康地发展。

二、启发学生的想象力，培养高素质的创新型人才

如前所述，修订版《大纲》和教材十分重视学生想象能力的培养。我们在习作训练中应遵循《大纲》制定的原则，利用修订教材设置的训练项目，采取多种方法对学生进行想象力的培养。

1．以重点篇目进行训练。如写“未来的……”时，教师要彻底打消学生的顾虑，让学生无拘无束地想象，把自己看成是未来的主人和设计师，进行个性化的语言表达。不能受思维定势的影响，要跳出“电视”、“房屋”这些生活用品的圈子，启发学生把思路开阔出去，像围绕人类衣、食、住、行的物品，环境问题，科技方面，医学方面，等等，让学生进行多角度发散式思维。只要善于引导，充分运用教材，学生的习作内容一定会千姿百态。

2．续写式。许多课文的结尾处言已尽而意无穷，让学生沿着作者的思路想下去，写下来，既巩固课文所学知识，又拓宽了学生想象的空间。

3．扩散式。让学生根据提供的某个故事情节，合理想象，写出一个具体、生动的故事来。

4．写意式。如学习了《山行》一课后，让学生想象秋后的高山上，斜斜的石道、稀疏的人家、火红的枫叶这些景色，并让学生写下来。

5．幻想式。儿童喜欢幻想，童话故事、科幻故事常会令他们浮想联翩。教学中要抓住这一特点，经常组织学生听童话、读童话、讲童话，进而写童话，写科幻故事。

三、着眼长远，努力培养学生的习作能力和良好习惯

有人说，良好的习惯就像存入银行的巨额资金，其利息将使人受益无穷。而能力的重要性则是人所共知的。修订版《大纲》明确提出：“要养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的好习惯。”修订教材也突出体现了这一点。但习惯和能力的形成是长期实践、多次重复的结果，教师必须有严格的要求，灵活的方法，足够的耐心，反复抓，反复练，持之以恒。要养成习惯，形成能力，仅靠教材中的几次习作练习是不够的，而应把这些习作当作一个个“例子”，教给学生方法，包括观察的方法，阅读的方法，思维的方法，表达的方法。要培养学生勤于观察、乐于积累以及阅读检索各种资料的习惯和写日记的习惯。上述习惯的形成和方法的掌握，会使学生掌握习作的门径，形成习作的能力，使学生终生受益，

四、发挥自主性，培养学生对习作的兴趣

培养学生的习作兴趣，是修订版《大纲》极力倡导的。教学中，无论是习作训练的内容还是形式，无论是写前指导还是写后评改，都应注意体现趣味性。而体现趣味性就必须发挥学生的自主性，了解学生想看什么，想说什么，想写什么，想改什么。去写学生想干的事，必然使习作课上得兴趣盎然。具体做法有：

1．自主观察。据调查，不少学生习作中最头疼的问题是无话可说。按理讲，当今社会，信息时代给我们带来了高度发达的物质文明和精神文明，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，学生有许多机会可供观察。无话可说的根本原因是不注意观察生活，或者说我们要求写的东西不是学生观察到的以及他们感兴趣的东西。因此，我们要调整让学生观察的内容，以学生为中心，他们喜欢观察什么，就让他们观察什么；他们乐意怎么观察，就让他们怎么观察。甚至对全班学生的观察内容，也不作统一要求，可以各取所需。同时，要教给他们观察的一些基本方法。这样，学生的观察带有明显的自主性，他们的兴趣就培养起来了。

2．自由活动。活动，是习作不可或缺的内容。我们要有针对性地开展学习实践活动，让学生在实践中亲手做，亲眼看，用心想。而且在实践活动中，不要包办代替，不要一切按教师的意愿干。要多让学生自主尝试，实践中另辟蹊径，取得与别人不同的结果和与别人不同的感受，以培养学生的独创精神，形成创新型人才。长此以往，学生对这样的活动、这样的结果才会产生浓厚兴趣。

3．自己选材。前面谈到，教材的变化特点之一是让学生自主选材。但作为全国各地都使用的教材，不可能照顾到各个地区、各个学校、各个学生的特点，因此，教师在运用教材的时候，要根据学生的实际和学校所处的社会环境、自然环境，变通地运用教材，进一步选择适合学生的题目和素材。

4．自能修改。修订版《大纲》要求：“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”众所周知，好文章是改出来的。可是，由谁改呢？是教师，还是学生？以往的作文批改，教师往往不尊重学生习作原意，而是按照自己的意图大批大改。教师受累不少，而对学生的启示却寥寥无几。因此，我们对于学生的习作，应尽可能地让学生自己去改或是学生互改，教师只不过给学生点启示罢了。通过让学生自己改，逐步形成写文章和修改文章的能力。那时，我们面对的不是习作本上由教师改出的一篇篇好文章，而是一个个活生生的具有高水平习作能力的学生，这就是习作训练的归宿。