第二章  研究性阅读教学中教师的理念

    研究性阅读是一种以培养学生的阅读能力和创新精神为主要特征的新型课程教学改革模式。要把这一全新的教育理念带进课堂、指导教学、培养人才，以适应时代发展的新要求，教师首先必须树立新的教育理念，对教学工作、学生、环境以及教师自身的角色和任务都要有一个崭新的认识；在教学活动中教师对自身的行为要有一些重新的定位，力求成为学生学习活动的指导者、组织者、参与者、促进者，以充分发挥教师的作用。

教育理念是一个精神或态度的体系，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。树立新的教育理念是任何一项教育改革的先导和成功的基本保证。研究性学习在我国作为一项新的教育改革实验，要想成功地付诸实施，必须同以往的任何一项教育改革一样．将树立新的教育理念作为实验的起步和先声。

第一节                树立崭新的教学观 [1]

    传统的教学观认为教学就是教师教、学生学的过程。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。二是以教为基础，先教后学。在教师的固有观念里，教学过程本身就应该是由教师来包办代替的，学生是一个小仓库，他们所需要做的只是把教师准备好的现成知识存进去，用的时候学生能够提取出来就行了。也就是说，抱着传统教学观的教师认为．学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在教学实践中、“教”统摄全局．教学由共同体变成了单一体．学生的学不过是一个被动接受的过程，学生的独立性丧失。

    而研究性阅读力图让学生在知识、能力、情感和价值观等方面都有所收获。这与以往教学中单纯的书本知识传授相比，显然要丰富和开阔得多。在研究性阅读这种学习形态中．教师必须树立起新的教学观，把单纯传授书本知识的教学观转变为教会学生学习的教学观。我国著名教育家叶圣陶关于教学观曾经有过一句凝练而精辟的论述；“教是为了不需要教”；伟大的人民教育家陶行知也曾明确地说过：“先生的责任不在教；而在教学，在教学生学”。

    在研究性阅读中，教学过程是真正的师生互动、学生自由探究、积极创造的过程，而不再是教师的“一言堂” 和全面包办代替。开放性的新课程形态，使每个学生都有发挥自身特长的机会，平时少言寡语的同学可能做事比较细致，在资料的搜集和整理中可能表现得比其他同学更突出；平时做事莽撞的同学，可能比较敢闯，对其进行适当的引导，他可能在外出时的联络工作中发挥更大的作用。平时学习成绩落后的同学，可能承受挫折的能力、意志力都比较强，在活动处于困境的时候，他的精神可能对其他同学能够起到一定的鼓舞作用……因此，教师要树立“面向全体学生” 和“每个学生都能得到发展”的教学观。

总之，崭新的教学观强调理性的、间接性的、主动的、共同性的教学特点，强调教学是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、探究性的活动，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是师生互动的交往活动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一个真正的“学习共  同体”。在研究性阅读的开展过程中．教师要在新的教学观的指导下，给学生留有一定的选  择、发挥、探索和创造的空间，这样才能使学生的学习活动变得充满生机和活力，使研究性阅读开展得有声有色。

第二节                树立崭新的学生观

    由于基础教育长期以来形成的应试倾向的影响，教育的目的发生了异化，以教育手段代替了教育目的。这种状况导致教育工作者，甚至还有大多数的家长，以一种焦灼的心态来对待学生。他们的头脑里往往积存着理想的学生形象——应该刻苦努力，应该取得好成绩，等等；而往往忽视了学生的本质，换句话说就是极少考虑学生实然的状态。

    实际上，家长和教师希望学生要刻苦、要上进、要有良好的道德修养和精神品质，这些愿望是好的，但是不应该把这些愿望和对学生的客观认识混为一谈，用这些主观的愿望来代替对学生现实状况的客观认识，这对于有效实施教学活动、达成教育目标是极为不利的。

事实上，学生作为学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命体。主体性是人的本质特征，发展是人的天性。教育和教学活动就是要促进学生的发展。

树立新的学生观，首先就要树立学生是发展中的人的观念。学生是处于发展状态中的、尚未成熟的生命个体，具有巨大的发展潜能和极强的可塑性。然而这些潜能的外化和显现不  是学生在成长历程中自然而然就能实现的，它需要引导和诱发。教师在挖掘学生的各种潜能的过程中，就要注意学生的个性特点和兴趣爱好，着重激发学生的内在动机，使用各种策略使学生发挥自身的主观能动性，这样，学生感到自己是学习活动的主人，才能全身心地专注于各种学习活动，并积极主动地进行各种尝试和探索，而不是被动地遵从教师的命令、执行教师的任务。研究性阅读正是为学生提供了一个充分展现自我、自由探索和创造的舞台，鼓励他们充分发挥自己的潜能，尽可能地促进他们充分地发展。

    其次，要树立学生是独特的人的观念。独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，学生与学生之间在能力、水平和个性特长等方面存在着个体差异性，这是任何人无法否认的客观事实。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。树立新的学生观，就要看到学生在不同方面的优势和特长．相信每一个学生都可以在某一特定的方面做得出色，可以在某件事情上获得成功，要能够真正以一种欣赏的眼光来看待每一个学生。

树立了新的学生观，教师对学生就会少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持。而教师的欣赏、鼓励和夸奖，带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心。从而将产生无穷的学习动力，使每个学生都得到更好的发展，也使教学活动充满了生机和活力。

第三节  树立崭新的教师观

    提到教师，人们很自然会想起韩愈的著名论述——“师者，所以传道授业解惑也”，这是传统教师观中的一个比较有代表性的观点。它从教师的职责和作用人手，来定义教师这一角色。后来人们对教师的描述又有了很多的比喻，如把教师比喻成蜡烛，把教师比喻成园丁，也有人把教师比喻成工程师。这些比喻从不同的方面揭示了教师劳动的特点或教师的作用和职责，也是一部分人的教师观的体现。自古以来教师在人们心目中的形象就是学识渊博、品格高尚、仪容威严的，甚至连教师的外表形象在人们心中也都已经形成一个固定的模式。但总的说来，传统的教师观虽然从不同侧面反映了教师职业的某些特点和人格特征，但是在现在看来，其对教师的看法和认识不免有些片面、有失偏颇，使教师形象或趋于神圣，或趋于迂腐，或趋于刻板，或趋于完美，总之，对教师形象的理解相对缺少了一些人性特征。

    谈到要树立新的教师观，按照传统教师观的思维定式，第一反映就是对教师又提出了那些新的更高的要求，这是长期以来教师教育研究留下的遗风。由于过于关注理想教师形象的建构和描绘，人们几乎忽视了对教师的人性关怀。事实上，研究性阅读固然要对教师的各方面素质提出新的、不同于以往的要求，但同时必须以对教师的科学认识为前提。

    树立正确的教师观必须首先尊重一个事实——教师也是人，和其他任何身份和职业的人一样，是有血、有肉、有情感、有需要的生命个体。按照终身学习的理念，教师在学识和能力上也是发展中的、尚待提高和完善的人。所以，在这种开放性的课程形态中，更多的时候是教师和学生一起学习，共同探索，有时在某些方面，教师甚至还要向学生学习。从这一点上讲，新的教师观应该以一种更宽容、更客观、更开明的态度来看待教师。此外，教师是社会的成员，处在一定的社会关系中，对教师的认识无法脱离和超越一定的社会现实。在信息激增的社会背景下，绝大多数教师都不具备全程指导研究性阅读所需的所有知识。

    树立新的教师观，还要正确认识教师在研究性阅读中所处的地位、所承担的角色和所应起的作用。在研究性阅读中，教师不再是高高在上的权威，而是学生学习活动的组织者、协调者、合作者、促进者，对学生的研究和探索活动起到协助和宏观指导的作用。

    树立新的教师观，对于教师而言，就是一个重新认识自我、重新审视自己职业角色、重新定位自己在教学中地位的过程。有的教师在参加研究性阅读之初，感到茫然无措，诚如有的教师自己坦言：“以前，走上讲台教师就是权威，充满自信，课堂内、课堂外我都可以控制学生。甚至对学生课堂上可能出现的疑惑都了如指掌，如何解决也胸有成竹。而现在情况完全不同了……有时面对学生的困惑，却帮不了一点忙，只能暗暗着急，真有一种失去自信的苦恼。”这段自述真实地表达了教师在失去权威后的忐忑不安，深层的原因在于“教师权威” 的教师观在头脑中作祟。教师只有树立起新的教师观，才能够正确地认识自己在教学中的地位和作用，即使在个别比较疑难的问题上被学生难倒的时候，也能够坦然面对，并以和学生平等的身份互相协作来共同解决问题。这种精神和态度正是开展研究性阅读所需要的。

总之，树立新的教师观，一方面要对教师给予应有的人文关照，另一方面教师要不断提高自身的各方面素质。

第四节  树立崭新的环境观

    教育是一项系统工程，教育活动决不是单一因素作用的结果，通常把与教育活动相关的一切因素统称为环境。因此，广义的环境观认为，环境应该包括学校教育赖以进行的一切因素和条件。受旧教育观念的影响，长期以来我国学校教育呈现封闭状态，局限于学校内部的小环境中，而较忽视大环境。现代社会是快速变革的社会，社会的生产方式、人民的生活方式、信息的传递和获取方式以及社会对学校培养规格的要求等等都在发生着迅速而巨大的变化，这样的现实情况要求每一个教育工作者都要树立广义的环境观，以避免学校教育与社会脱节，努力使教育适应社会进步和时代发展的需要，培养未来社会的合格公民。

要把学校这个小的教育环境系统置于社会这个大的环境系统中来加以考虑。当今社会正经历着巨大的变革，无论是“学习化社会”也好，“信息化社会”也好，还是“知识经济社会”也好，都在表明社会发展到今天已经出现了与以往社会不同的诸多本质性的特征。这些特征要求我们的教育不能仅仅满足于向学生提供一些知识储备，而要着眼于学生未来的学习和可持续发展。为了达到这一目标，学校教育必须与家庭、社会建立起新型的合作关系，携手并肩，共同为学生的成长和发展创设必要的条件。需要强调的是，作为学生学习和发展的环境，学校、家庭和社会应该是融为一体的，而不是像过去那样，学校自我封闭、孤军作战，社会和家庭只在某些时候起到些许的配合作用，结果是学生所接受的教育很容易被校外的环境作用抵消。树立新的环境观，学校教育就要充分考虑到校外环境对学生的影响，着眼于大环境对学生进行有效的教育，这样才能真正做到培养适应社会的人。

第五节  树立崭新的评价观

    教学评价，按照评价的目的，可以分为“形成性评价”和“总结性评价” 两大类。形成性评价主要是通过诊断课程计划或方案以及实施过程中存在的问题，为课程的实施提供反馈的信息，以此来提高课程实施的质量，它强调的是过程评价；总结性评价是为了分等鉴定、区分优劣以实施奖励，它强凋的是结果评价。由于研究性阅读不仅仅注重学生学习的结果，同时更注重学生的学习过程由此决定了它的评价要两类评价手段相互补充，在评价中兼顾过程和结果。也就是说，研究性阅读的评价既要肯定优秀的学习结果，又要帮助和促进学生正确认识自己在态度、能力等方面所具有的优势和不足，以使学生在此基础上改进学习方法，提高学习效率。

    由于研究性阅读不像传统的学科课程那样紧紧把目光盯在学习成绩上，同时也注重学生在学习过程中的感受和体验，这就使自我评价自然而然地成为研究性阅读评价中不可缺少的一个重要组成部分。自我评价是学生对自己学习过程反观的过程。通过自我评价，学生不仅能够对自己在学习中的所得、所表现出来的优秀品质和所获得的情绪体验有一个正确的认识，而且可以使教师了解到学生对学习过程的看法和体验，这是在他评当中无法获得的信息。教师在学生自评的基础上再来评价学生，除了原有的评价内容外，还要对学生的自我评价情况进行及时的反馈。对于那些有骄傲自满倾向的学生，要委婉而策略地提醒他们在学习过程中存在的不足和出现的问题；对那些有妄自菲薄倾向的学生，要多指出他们取得的成绩、在学习过程中表现出来的优秀品质，鼓励他们在今后的学习中继续发扬；对那些自评比较客观的学生，要表扬他们实事求是和看问题比较客观的科学态度。这样，自评与他评有机结合，相辅而行，将更有利于发挥评价的诊断和激励功能，有助于提高学习与教学的效果。

    此外，在定性评价和定量评价上，同样也要力求两种评价互相配合使用。以往在学科课程中，精确的定量评价几乎一统天下，这种评价手段虽然具有比较好的区分度．但是师生之间相对缺少情感沟通和交流，激励功能也相对较弱；而定性评价虽然更便于沟通和交流，但是不如定量评价精确。可以说，无论是定性评价还是定量评价．都各有千秋。研究性阅读固然注重过程和体验，但并不忽视结果，如果淡化对结果的评价，那么将使取得良好学习结果的学生积极性受挫。事实上，只要是能够增进学生学习积极性、提高学习和教学效果、促进学生发展的评价手段，都是可以使用的。

总之，树立新的评价观，就是要清楚评价的最终目的，它不在于把学生分成三六九等以给学生贴上标签；评价是一个动态的过程，只要学生在学习的过程中表现出了一点点进步，教师就要通过评价及时地给予表扬和鼓励，要珍视学生取得的每一个进步，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力。评价的目的在于及时给学生提供一个反馈，以使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进学生更好地学习和发展。