1.理论假设。

写作主体的情感、兴趣、爱好、需要、动机、意志非常重要，在现代教学目标中称之为情意目标。对该目标的重要性是否有足够的认识，在教学中能否确立并实施该目标，教学的效果是大不一样的。教学过程只重视教的作用，而忽视对写作主体的研究，是传统作文教学的最大遗憾。传统的作文教学程式是：教师布置作文题——学生作文——教师批改、亮分。在整个作文过程中学生处于被动的位置。久而久之，学生会兴趣全无，思维僵化。因此，想方设法激活学生的思维是作文教学不可忽视的。而满足青少年学生心理显示需求，激发学生的作文热情，正是激活学生思维的一项行之有效的措施。顺应、满足学生的心理显示需求，给他们创造发表的机会以保护和激发他们的创作热情，并让他们把这种热情高涨起来。这些就是“发表式”作文教学所要追求的境界。

2.现状概述。

国内外作文教学有若干流派，涉及到根据学生情意，调动学生作文积极性，发掘学生作文潜能的，并不少见。比如日本有生活作文，美国有灵感作文，我国王浴海有心灵作文，杨初春有快速作文；然而以发表学生作文为契机来提高作文教学质量的似乎尚未有过，而结合教材系统地、大面积地进行“发表式”作文教学的就更为少见。笔者以为，“发表式”作文教学便于大面积操作，而且见效快，会取得较好的效果。

二、实验目的与变量

1.实验目的。

根据省编初中教材的作文编排内容，以发表学生的作文为契机，激发学生写作兴趣，在培养学生情意的基础上，辅助其他教学方法，大面积提高作文教学及语文教学质量，进而提高学生的综合素质。

合理使用省编初中语文教材，充分发挥学生在作文训练中的主体作用，建构既符合作文教学规律又便于教师操作的作文教学体系。

2.实验变量。

（1）刺激变量。

一级发表：明确本次作文教学目标；学生写作文提纲（或打腹稿），口头交流（发表）写作材料，围绕教学目标，集体讨论。小组推选本组两篇佳作，作者诵读，集体评价，作者可继续修改。教师相机个别修改，相机提供范文。

二级发表：教师快速通览全班作文（每次作文，教师必须细改全班作文的1/2，轮换细改），筛选8篇佳作；组织学生办手抄报（设计好版式，由佳作作者在规定的版式内抄写，然后拼贴。有条件的可用电脑打印）。手抄报在作文课后的第三天张贴于学校橱窗。教师相机个别修改，相机提供范文。

三级发表：各实验班级复印一份手抄报送教研室，由教研室组织人员第二次筛选佳作，编辑《作文快报》，四天内分发全区初中各校、各班级张贴。

四级发表：向正式出版读物推荐佳作。

（2）反应变量。

①通过写、读、评、看等作文活动，学生能够有效地完成教材要求的写作任务。

②能在半小时以内完成一般性命题作文的草稿。

③能自觉修改作文，并养成朗读修改作文的习惯。

④对比班级同题作文两次，分别在两学期的期末进行，或参加邗江区调研考试。将实验班语文成绩、作文成绩与对照班比较；对比班级的数据统计，实验班级的纵向对比。

⑤学生通过实验教学活动，作文兴趣与语文兴趣均得到提高，心理品质、思想品德、文化修养等也均得到提高。

⑥实验报告：成绩统计；发表作品统计；教研论文统计。

（3）控制变量。

①选择实验班级：全区重点学校两所（选择一般班级），实验学校初一、二各一个班，初三两个班；邗江中学初中部初一、二、三各一个班；各乡镇中心中学初一、初二、初三年级各一个班。

②由实验班自选一个对比班，两个班做同题作文，由同一个人批阅，记录批阅情况，建立前测档案。

③教学时间：实验班与对照班相等，课外所需时间按学校统一规定，教学手段不同，实验班增补手抄报、《作文快报》及相关发表的同类作文。

④执教教师：实验班与对照班教师均具有同等学力。

⑤实验教案：教案由实验中心组提供，中心组由20人组成，每个年级由6人组成备课组，每人承担一个单元的备课任务。每份教案须经中心组长批阅，再交备课组讨论修改，最后打印成文，供全区该年级的实验老师使用。每位实验老师都要根据实际情况，对所提供的教案吸收、借鉴、再创造。

三、实验过程（略）

四、实验结题

1.测试。

（1）笔试：学期结束考试聘请有关教师密封阅卷，准确登分。聘请有关专家组成评审组，随机抽班（对照班在内），当场命题让学生作文，专家评分。与前测比较，得出结论。

（2）口试：聘请有关专家组成评审组，随机抽班（对照班在内），当场命题让学生口头作文，专家评分。与前测比较，得出结论。

2.论文。

统计公开发表的文章，辑录成册。

3.座谈。

聘请有关专家组成评审组，随机点名，分别召开参加实验的老师和学生的座谈会，了解实验的具体情况。