新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特殊功能”。
现结合本人的一个教学实例来谈谈自己的教材观。
所用教材：上海市试验教材第四册的《麻雀与燕子》，文本的主要内容是：一只燕子看到一只麻雀在它的窝里，燕子飞去找来很多朋友，他们把燕窝封了起来。而燕子却还在窝边唱着歌，绕了几圈后便飞走了。
教学片段：
师：今天，老师和大家一起来学习一篇课文《麻雀与燕子》，请同学们自由读课文，读后，谈谈自己的感受。
生1：我觉得这只燕子很残忍，它把一只麻雀活活地封死在自己的窝里。
生2：我不喜欢这只燕子，因为它太无情了。
生3：我也不喜欢这只燕子，因为燕子与麻雀都是鸟类，它们应该互相帮助。
师：你讲得太好了，自然界中的一切生物都是朋友，朋友之间应该互相关爱才对呀。
生：我不喜欢这只燕子，因为它很残忍，我也不喜欢这只麻雀，因为，它想不劳而获。
师：你很会读书，你读出了自己特有的感受，真了不起。
师：既然你们都不喜欢燕子和麻雀，那你们心目中的燕子与麻雀是怎么样的呢？来，拿起你们的笔，我们重新改编麻雀和燕子的故事，让麻雀与燕子都变得可爱起来。
生：动笔改编故事。
教学反思：
一、 挑战教材
“教材无非是个例子”，既然只是一个例子，那就可以为教学需要所用。教师可以根据自己的教学需要适当地更改与调整教材内容，也符合“教材无非是个例子”的教材观。再则，被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹，体现了那个时代的价值观。可随着社会的更替，时代的变迁，社会的价值观念也在发展变化之中。教师应该正确把握文本的价值取向，以正确的人生观、生活观、社会价值观感染学生，倾注更多的人文关怀。
1、 向陈旧的教材观挑战
教材，在很多教师的心目中有着举足轻重的地位，把教材看作是“经典”、“范例”的教师为数不少。在教材面前，教师更多的是思考它的“益处”，再把这些“益处”全盘托出，交付给学生。这样的教材观只能使教师停留在“欣赏”教材的层面。而反思是一个教师成长的毕竟之路，只会欣赏，不会反思的教师是无法很快地成长。挑战教材，教师既要用欣赏的目光去发现文本的语言美，形式美，内涵美，又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“缺陷”，学会批判教材。
2、 向教材的价值取向挑战
文本的价值取向即文本所蕴涵的价值观。文字，往往是一个时代的烙印，在不同的时代，文字承载的价值观也不尽相同。但是，不管人的观念发生怎样的变化，人们对真、善、美的追求是永恒的。它是中华民族的传统美德，也是世界各民族人民共同的追求。语文教师是传播真、善、美的使者，以教材为载体，传播着真、善、美的种子。
在上文的教学实例中，教师发现教材的价值取向与真、善、美的社会公德有偏差。老师没有简单的说教，而是机智地让学生自己发现问题，“你读了课文以后，谈谈感受？”学生说出自己的感受，其实也就找出了教材的价值观上的“误导”。老师又鼓励学生改编故事，把自己的思想，价值观通过语言文字来表达的淋漓尽致。学生在自己的文章中写道：“麻雀说：‘我没有家！’燕子说：‘那你可以搭窝呀！’麻雀哭着说：‘我不会搭窝。’燕子又说：‘你不要哭了，我教你！’经过学生一改编，原本对立的“麻雀”与“燕子”成了互相帮助的伙伴。这一价值观远远超越了原教材。
