【解读]一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。就和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。因此，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。例如，读文学作品，能丰富学生的情感，丰富学生的想象；读科技类作品，可以使学生的思维严谨，可以激发学生探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今……正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
阅读的面要宽，阅读的量还要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰厚的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。现在新的课程标准规定九年义务教育阶段的阅读总量应当在400万字以上，这是我们应当努力完成的目标。
新的课程标准还提出要“少做题，多读书”。这句话也大有深意。现在，学生整天埋头于各种语文训练题中，机械、刻板。枯燥的训练，浪费了学生宝贵的时间，涡灭了学生学习语文的热情。把学生从题海中解放出来，把他们引向名著的海洋，是语文老师义不容辞的责任。
【案例一】阅读课上，孩子们正静静地读书。他们或凝神冥思，或圈圈点点……
我绕着教室巡视。突然，我发现了一个怪现象：孩子们手中的读物竟然是清一色的“国粹”，没有一个人阅读外国作品。
怎么回事呢？我把心中的疑惑说了出来。
“我家里有外国作品，可是我不愿意读。”
“最主要的是外国人的名字很长，太难记了！”
“他们的名字不仅长，读起来还别扭，什么什么斯基，什么什么夫的，一看就头疼。”
在一阵哄笑声中，大多数孩子也附和着，赞同地点头。
就因为外国人的名字难读难记，就拒绝阅读？乍一听，觉得好笑，因为这理由太简单了！再一想，我便想到了自己初次阅读外国作品的情景，不也有同样的感受和经历吗？还依稀记得我读《钢铁是怎样炼成的》一书时，因为书中的人物较多，名字记起来很费劲，我费了很大力气才耐心地读完。后来读得多了，竟然喜欢上了外国作品，其中的语言风格、故事情节如磁石般深深地吸引了我，使我一发而不可收地接连读了好多外国名著。看来，引领孩子们从“零”走向“一”，是他们走向更广阔阅读天地的关键啊！
该怎样做呢？几天来我一直思忖着。终于，我想出来了办法……
课外活动时间，我拿着一本青少年版的《欧也尼·葛朗台》走进了教室。因为书中的人物不很复杂，名字也不太难记，于是我选择了它。
我先讲述了一个巴尔扎克创作中的故事：“有一天，一位朋友拜访巴尔扎克。巴尔扎克突然满脸怒色地走到朋友跟前，大声嚷道：‘你，你使这个不幸的少女自杀了！’那位朋友吓得连连后退。”……孩子们被我的讲述深深地吸引住了。
“你们知道，巴尔扎克创作什么作品如此痴迷吗？”我趁热打铁，把书展示给他们，大声说，“你们知道葛朗台是什么人吗？他被称为世界上顶顶吝啬、抠门的人。想知道他究竟如何吝啬吗？那么就请大家到书中去认识他吧！”
第二天，我发现有几个孩子开始捧着《欧也尼·葛朗台》在读。
再后来，我发现，《童年》《汤姆叔叔的小屋》等外国名著也悄然走进了孩子们的阅读视野。
［案例二]1999年，一名普通中学的高中生参加高考，在山东省数万名考生中脱颖而出，成为当年度山东省文科“女状元”。她是怎样获得成功的？她爸爸说：“实际上，文斐做的练习题还真不是太多，她主要得益于大量的阅读。我们家里最多的就是书，文斐从小见的是书，玩的是书。不识字的时候，她看小画书；稍微识字了，就看拼音读物。总之，她没有一天不看书。我们只是不停地买，然后放到书架上，也没有特意地要求她。”除了阅读家中的各类书籍外，李小斐还经常向老师、同学借课外读物。她在小学阶段就读了适合这个年龄段的课外书籍近百本。到了初中、高中，她更是勤学不辍，广读博览，文学、历史、哲学、科技，无不在她的阅读视野之内，她也因此而储备了出色的阅读写作、分析综合、应用创新的能力，因而一举获得成功。
（李海霞）
