“你觉得他读得怎么样？”
　　“他读得不好！”
　　“你能比他读得好吗？”（学生读书。）
　　这是在语文课上经常见到的情景。
　　“某某，这道题怎么做？”
　　“你那么聪明，问我干嘛！”
　　“不说算了！”
　　这是课间经常出现的情景。
　　两者有关系吗？猛一看好像没关系，细想想我认为有关系。在当前小学生中95％为独生子女，单亲家庭的小学生比例也呈现上升趋势。这些孩子在家庭中被长辈们娇生惯养，常被奉为“小皇帝”、“小太阳”，在他们幼小的心灵中形成了一种不健康的心理状态。丰厚的物质条件，溺爱和偏爱，使他们养成了“惟我独尊”的心理。反映在课堂上就是总是认为自己是对的，别人是错的。像上面第一个例子，学生在给别人挑错时大都很踊跃，正是这种心态的真实写照。
　　合作是新一轮的课程改革十分强调的学习方式，认为合作是一种比竞争更重要的能力，这是由于时代的脚步发展很快，社会分工也越来越细致，在完成一项工作是基本上都需要与人合作，这就需要学生具备与人交流、与人协调、与人合作的能力，而传统教学中“自己的事情自己做”的观念以阻碍了学生的发展，不适应时代的需要。看看第二个例子，不能不说是我们过分强调“我能行”，而不指导“我不行”或“他不行”时我们该怎么办的必然后果。
　　其实学生与学生之间属同龄伙伴，天真无暇，先天心理上没有心理隔阂，互相是愿意接近，友好往来的。基于这一特点，教育他们信任同伴、相互交流、相互了解，能使他们的思维更活跃，想象更丰富，讨论更激烈，从而，不断的提高他们对学习的兴趣。
　　在学习18课《仙人掌》时，我除了强调学生对问题进行交流讨论外，还注意在细节上潜移默化地培养学生的合作意识。我要求学生在评价他人读书时不能总是挑刺，而应当多说这个学生哪儿读得好，实在有问题就说“我认为这句话这样读可能更好一些。”（然后把这句话读一遍）从而使学生认识到互相帮助比互相责备更有利于我们的学习。
　　例如有个学生读仙人掌“说”的话“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”武鑫同学读完以后，杨冬雪马上站起来说：“武鑫，你读得不错，基本上把仙人掌那种顽强的生命力读出来了，但我觉得这样读是否更好一些呢？‘这地方好——得很，你就瞧我在这里繁——荣生长吧！’把‘好得很’与‘繁荣生长’读得更肯定一些，更能体现仙人掌顽强、乐观向上的精神！”武鑫点点头，两个同学一同坐下。
　　望着武鑫若有所悟的神情，我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定，不是学生缺乏自信，而是充分地尊重对方，“尊重”应该是合作的前提吧！