习惯上，把汉语拼音、识字写字、听说读写，把课文的词句段篇，把教材中的思考、练习、基础训练当作教学内容。这些是教学内容。但对教学内容的理解，不能凝固了，要发展地看，有两点需要注意。
一点是要活用课文。课文是教学的主要凭借，是基本的教学内容。但不要把课文用死了，教死了。所谓活用，年段不同，教学重点不同。比如，同样是古诗，低年级就可以读读、背背，中年级还可以理解一下诗句，高年级再进一步，可以体会作者表达的思想感情。课文体裁不同，使用也应有所不同，要根据体裁上的不同特点，确定教学重点和教学的方法和形式，诗歌可以背，故事可以讲，童话、寓言可以演。课文类型不同，教法也应有所区别。精读课文的教学有示范的作用，是教师指导下的学；略读课文的教学更强调学生的自主实践，是学生学中的指点。教材中的每篇课文，学生都要读通、读熟，精读课文还要读出感情，有些还要能够背诵。但在理解上，不应是逐词 、逐句、逐段地串讲、串问，一定要根据大纲的年段要求，根据课文和学生的实际，突出重点、难点，要少而精。
另一点是对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合少年儿童阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。在进行课文教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。比如，教学革命烈士诗“我的自白书”，结合阅读《红岩》中的有关描写，观看电影《烈火中的永生》片断。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。
