由此而见，语文课程与语文教养立足“全面发展”和“终身发展”。“发展观”是语文教育理念，是精髓之所在。《语文课程标准》强调：“考试只是评价的方式之一”。我们认为，评价的改革应着重研究探索评价如何适应素质教育要求。如研究探索如何发挥评价对象的主体作用；研究和探索形成性评价、定性评价的具体操作，使评价体现时代的特点，体现现代教育的评价思想。《语文课程标准》中的评价建议对评价的内容有明确的导向。下面，我们就评价的方式之一--“命题”这一话题，从三个方面谈应如何着眼于学生的终身发展。
一、从知识与能力方面进行评价
在语文实践中，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展，主动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
1.以知识为重点，重在能力评价
要让学生提高知识的搜集和吸取的能力，其中一点是让学生学会利用工具书来学习。
《语文课程标准》要求第二学段(即现在的中年级)的学生要有“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”以往的命题有“查字典，完成作业”的题目，这道题可以检查学生是否具备利用查字典来识字的能力。但过去考查学生查字典的能力，一般是“纸上谈兵”，都是设计某字查什么部首，再查多少画，某个词中的某个字应取哪个意思等等，不会查字典的学生也能答个八九不离十。
现在从实践操作上强化，可以设计这样的练习，让学生在限定的时间内查字或词，时间一到就合上字典。内容可以安排这些：(1)查字音(题目出的字都应该是学生没有学过的)。(2)查带点的字的义项。这就要求学生把字典拿出来，进行实际操作，当场就能反映出学生查字典的能力，同时也能引导学生在平时养成勤查字典的习惯，逐步达到能熟练查字典的能力。
阅读是一种综合能力的体现。《语文课程标准》的评价建议对阅读的精读方面提出：“重点评价学生对读物的综合理解能力。”《语文课程标准》对第三阶段(即五--六年级)的阶段目标提出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”我们可以设计这样一道题：默读，填空：这段话告诉我们 。(根据字数的具体情况来定时间，如2分钟交卷。)这道题既考查了学生的默读速度，同时又考查了学生用这样的速度进行默读的效果。
2.通过能力评价，反馈学习情况
《语文课程标准》在评价的建议中讲到：语文课程评价的目的是要”有效地促进学生的发展”。“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这真正体现了现代教学评价的主要功能和根本意义：评价不在于对学生进行鉴定和区分，选拔出适合教学模式的学生，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，从而创造适合学生发展的教学，激活学生的潜能。比如，五年级有一篇短文《虫虫见面》，让学生阅读后，完成这样的题目：“加拿大'虫虫设计的网页特点是 ；中国'虫虫设计的网页特点是 。”(短文中加拿大“小网虫”和中国“小网虫”设计的网页各有特色)完成这道题，学生要在理解文章的内容后，经过对练习内容内化、概括才能从不同的段落中归纳出有关的语句，完成练习。通过这样的题目检查，教师才能对学生的潜能作全面了解与认识，这就要从理性的角度满腔热忱地帮助学生发展，关注学生成长、成才。
二、从过程与方法方面进行评价
语文学习应立足于“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习、自主发展打好基础。学习评价不仅要关心学生学业成绩，还要注意发现学生多方面的潜能，要帮助学生正确认识自我，建立自信。因为《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”
1.自主探究，检查认知过程
让学生自主探究，教师可以从中检查学生的学习习惯、学习质量，更可看他的探究知识的过程，了解收集学生探究的信息。在教学过程中，通过自主探究，学生已掌握一定的方法，但每个学生对方法的掌握情况，教师无法在课堂上逐一检查，这就有必要通过书面的检测进行评价。
试卷中的阅读练习，应力求教给学生阅读的方法，检查学生学习的过程。如，“默写古诗”，可让学生选一首自己喜欢的古诗默写，既导向古诗教学要重视积累，又关注学生个性的张扬。学生如果有了平时的学习积累，就能愉快地答题。
我们曾尝试在六年级的水平检测作业中设计了这样一份卷，全卷设立两大题，一道是作文题，另一道是阅读短文，完成练习。练习是从检查读书的习惯和过程方面来命题，让学生根据要求阅读短文，让学生养成边读边做必要的记号的习惯。如用“~~~~~~~~~”画出有关的语句，把不正确的字或词画去；让学生联系上下文，理解重点词句等。这样，通过书面的学习过程反馈，充分暴露认知的难点，为教师下一步作点拨提供了真实的材料，也使教师真正走进学生认知的发展区，不失时机地开发学生自主学习的潜能。
2.展开探究，调整认知方法
科学方法和能力体系是“良好的科学素养”的组成部分，是学生自主发展必备的基本素质，“是学生学好其他课程，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
在让学生经历自主探究学习的过程中，要把着力点放在发展学生的能力上，学生要把在课堂上学到的方法，进行积累、内化。评价时，就可以检查学生的阅读习惯以及能力。通过评价，让学生反思调整自己的学习方法。
如一题目：在不是同类的词语下面画上横线。
茄子 丝瓜 西瓜 豆角 冬瓜
大部分学生认为答案是“西瓜”，原因是：西瓜是水果，其它的是蔬菜。而有一个学生认为，西瓜能生吃，而其余的都要煮熟了吃。这学生说得有道理，答案虽然是一样，但是这个学生是从另一个角度来考虑，这不正是闪耀着创造思维的火花吗？学生的思考不要局限于一种答案，应该鼓励学生从不同的角度去考虑，只要是符合实际情况的都是对的，应该充分肯定学生丰富的创造力和想象力。这样展开探究，就能及时调整学生的认知方法。
学习的过程中，学生的创造思维是无处不在的，关键在于教师的诱导、激发。要鼓励学生独立思考，并允许他们有不同见解。讲评时，教师不要只告诉学生什么是对，什么是错的，而是要学生自己在探究过程中去发现，多给他们一些“悟”的时间和机会。
又如：要求在规定的时间内把课文读准确、流利，然后同桌相互测查，让学生相互评价初读情况。这样的交流，可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，也可以从别人的长处中发现自己应追求的目标，从而激发朗读的内在兴趣。在集中评价时，教师可以和学生共同探究朗读的方法，促进良好朗读习惯的形成。
三、从情感态度与价值观方面进行评价
1.以双基考查为主，注重学习态度评价
即使以基础知识、基本技能的考查为主，也要考虑对学生学习态度的考查。如二年级，我们考查学生抄写词语，把每个字写在方格中间，不要把字写得过大或过小；三年级，我们有这样的一道题：看拼音，在田字格里正确、端正、整洁地写出汉字。这既对知识与能力进行了考查(目的是考查学生书写是否正确规范，检查书写的能力)，又检查了学习的态度。我们也考虑过：平时和期末复习中，对学生的识字量已通过阅读和默写进行了反复的考查，考试中主要考查学生书写是否正确规范，并检查学生书写的态度。
2.关注个性差异，开发潜能
应根据学生不同的个性特点，采取有针对性的评价。《语文课程标准》在教学建议中提出“阅读是学生的个性化行为”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”比如，我区四年级有一道题要求：默写古诗，让学生从本学期学过的古诗中选一首自己喜欢的，并说说自己喜欢的原因。这道题前一部分是检查学生学习语言、积累语言的情况；后一部分是激发学生阅读的兴趣，培养学生欣赏和评价的能力。每个学生的学习都有自己的特点，而选本学期自己喜欢的任何一首古诗，可以使每个学生都在考试中获得一种成功感。由于这道题在答题时突破了传统题型，让学生增加了自由度，强调了创意，给学生以弹性化、人性化的发展空间，让学生感到他们就是学习的主人。学校在考试情况分析中谈到，这道题在形式上有创新，能顾及全体学生，让学生有选择的空间，树立自信心，畅所欲言地讲出自己喜欢古诗的原因。学生能说真话，答案各显风采。学生从用词优美，从诗人所表达的思想感情等多方面来评价，从而激发学生的学习兴趣。学生很喜欢这样的题目。
五年级的一篇短文《虫虫见面》，有这样的题目：“你喜欢哪一位'虫虫？(短文中有两位“网虫”)选其中的一位，给他写一封信。”学生可以从不同的角度去分析这两个人。在分析的过程中，学生是带自己的观点去看这两个人。允许学生有不同的看法，让学生敢于自由发表意见。这道题体现了情感态度，价值观，用对文中的两个人的评判来全面考察学生的语文素养。最重要的是教师利用讲评的时间，给予充分的时间，让学生各抒己见，通过交流，及时反馈及时指导了学生学习语文的过程。
3.增加自由度，鼓励个性张扬
语文教学中要引导学生观察生活，体验生活情趣，在丰富生活阅历中不断积累文化底蕴；抓住有一定内涵的词句去感悟文章耐人寻味的地方，发挥学生丰富的想象力。这就是《语文课程标准》评价能促进学生的个性张扬的体现。
现代教学评价主张评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，强调评价的目的为了促进学生的发展。又如《虫虫见面》中的一道题：“联系上下文，展开合理的想象，在短文中横线的空白处补充恰当的内容，表达小凯斯对中国的喜爱。”(短文中介绍的加拿大小网虫“小凯斯”网页制作技术高超，很惹人喜爱)这道题要学生在阅读的基础上进行想象、概括、表达。增加自由度，鼓励个性张扬，体现了创新的意识。
总之，我们要按照《语文课程标准》关于评价的要求，真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进等教育功能，真正体现了现代教学评价为人的发展服务的观点，教学评价促进人的发展的观点，从而使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。
我们坚信随着教育改革深入，教学评价的内容将不断充实，方式将不断完善，以更好地适应未来教育的需求。
